王瑞 管慶艷

摘 要：班級(jí)“小團(tuán)體”是學(xué)生自發(fā)形成并組織起來的學(xué)生群體，因其對(duì)班級(jí)有不利的一面，成為一個(gè)迫切需要解決的教育棘手問題。作為班主任應(yīng)該針對(duì)不同情況認(rèn)真分析、梳理、分類、支持、信任積極型的“小團(tuán)體”，積極引導(dǎo)中間型的“小團(tuán)體”，巧妙瓦解消極型的“小團(tuán)體”。從加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)、開展文體活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)和有益的競(jìng)賽活動(dòng)等方面著手，給不同的學(xué)生展示才華的空間和平臺(tái)，切實(shí)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力，促進(jìn)學(xué)生快樂、健康、茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：“小團(tuán)體”；引導(dǎo)；瓦解；融入

“物以類聚，人以群分?！痹诎嗉?jí)的角角落落，經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生們“三五成群”地圍成一團(tuán)、聚在一起，或饒有興趣地探討問題，或散漫自由地嬉戲玩耍，或七嘴八舌地發(fā)泄不滿……這些“友伴群”儼然成了一個(gè)個(gè)鮮活的“小團(tuán)體”。這些“小團(tuán)體”又稱班級(jí)“非正式群體”，是以志趣相投、愛好一致、習(xí)性相近或有相同需要為基礎(chǔ)，以情感作為聯(lián)系紐帶自發(fā)形成并組織起來的學(xué)生群體。

這些游離于班級(jí)的“小團(tuán)體”，猶如相對(duì)獨(dú)立的“小部落”“小王國(guó)”。有相對(duì)封閉的小圈子，常常具有權(quán)威性、滲透性、隱蔽性和排他性等特點(diǎn)。加之“小團(tuán)體”成員間關(guān)系密切，互相抱團(tuán)，極易搓成“一股繩”，卯成一股勁，協(xié)同實(shí)施某個(gè)小方案，達(dá)成某個(gè)小目標(biāo)，或偶爾干擾、對(duì)抗班干部，甚至影響班級(jí)正?；顒?dòng)的開展，削弱班集體的向心力和凝聚力，成為班主任工作的掣肘。因此，作為班主任必須正視和面對(duì)班級(jí)中存在的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，采取有效措施解決這一棘手問題。

可現(xiàn)實(shí)中，有些班主任老師往往操之過急，缺少冷靜，沒有認(rèn)真研究班級(jí)內(nèi)“小團(tuán)體”的特點(diǎn)就草率行事，強(qiáng)打硬攻，強(qiáng)行拆散。這種缺乏教育策略和藝術(shù)的“開刀”，反而使“小團(tuán)體”成員越發(fā)抱團(tuán)，加劇他們的抵觸情緒，造成學(xué)生和老師的嚴(yán)重對(duì)立。

其實(shí)，班級(jí)中存在“小團(tuán)體”是一種正?，F(xiàn)象。心理學(xué)上的“自組織系統(tǒng)”的概念，認(rèn)為人都有歸屬性，希望在人際關(guān)系中參與某一個(gè)群體，獲得心理上的慰藉和平衡，很好地闡釋了班級(jí)“小團(tuán)體”產(chǎn)生和存在的意義。作為班主任老師，對(duì)待班級(jí)“小團(tuán)體”問題切莫一概而論，搞“一刀切”“一棍子打死”，更應(yīng)該保持思維定力，沉著冷靜，泰然處之。要學(xué)會(huì)俯下身來，針對(duì)“小團(tuán)體”認(rèn)真調(diào)研、摸排、分析，潛下心來加以梳理、甄別、分類，針對(duì)不同情況，采取不同策略，因勢(shì)利導(dǎo)，趨利避害，順勢(shì)而為。

一、要支持、信任積極型的“小團(tuán)體”

其實(shí)在班級(jí)內(nèi)，有一類能活躍班級(jí)氣氛、積極向上的“小團(tuán)體”對(duì)班級(jí)是有益的。作為班主任，要看到這類“小團(tuán)體”積極的一面，支持、信任他們，關(guān)心活動(dòng)開展情況，主動(dòng)為其創(chuàng)造有利條件，提供幫助，發(fā)揮其正能量，以增強(qiáng)非正式群體對(duì)班集體的向心力，把它納入班集體目標(biāo)的軌道。

二、要積極引導(dǎo)中間型的“小團(tuán)體”

班級(jí)中的“中間型小團(tuán)體”是一個(gè)不可忽視的群體，它是介于積極型和消極型之間的一類“小團(tuán)體”，往往會(huì)隨著時(shí)間、環(huán)境的不同，團(tuán)體性質(zhì)會(huì)有所轉(zhuǎn)化。要放大團(tuán)體成員的優(yōu)點(diǎn)，讓他們積極參與班級(jí)的活動(dòng)，使其融入和諧的班級(jí)大家庭中來。教師還要做部分學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作，設(shè)身處地地?fù)Q位思考，走進(jìn)學(xué)生心間，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的情感融于集體之中，指引“小團(tuán)體”朝著健康正確的軌道發(fā)展。

三、要巧妙瓦解消極型的“小團(tuán)體”

他們與班級(jí)處于尖銳的對(duì)立狀態(tài)，往往搞不團(tuán)結(jié)，破壞了班級(jí)的向心力和凝聚力，嚴(yán)重地會(huì)直接影響到班集體的穩(wěn)定和健康發(fā)展。班主任老師要充分認(rèn)識(shí)到這類“小團(tuán)體”的危害性，冷靜應(yīng)對(duì)，善于捕捉時(shí)機(jī)，運(yùn)用教育智慧和策略巧妙瓦解。

1.認(rèn)真調(diào)研，掌控于心——以逸待勞

班主任要充分利用班中安插的“眼線”，并實(shí)地調(diào)研，摸清成員及核心人物等架構(gòu)信息，弄清他們的喜好、觀點(diǎn)及其對(duì)班風(fēng)建設(shè)的影響，全面準(zhǔn)確了解“小團(tuán)體”的情況。要善于捕捉和利用“小團(tuán)體”成員間的分歧、糾紛和矛盾，靜觀其變。一些意志力薄弱的小團(tuán)體，幾天前還是如膠似漆、形影不離，不久成員間因小事就鬧得不可開交，這樣“小團(tuán)體”必然分崩離析，迅速瓦解，自行解散，達(dá)到不戰(zhàn)而屈人之兵的目的。

2.抓住成員中的可塑因素——調(diào)虎離山

“小團(tuán)體”看似堅(jiān)不可摧，“鋼板一塊”，實(shí)際上每個(gè)人都有各自的個(gè)性、習(xí)慣和特點(diǎn)，成員中的大多數(shù)孩子只是盲從和跟隨。這部分學(xué)生較容易出現(xiàn)觀念上的動(dòng)搖和思想上的轉(zhuǎn)變，班主任要善于抓住“小團(tuán)體”的軟肋和突破口?？梢园才懦蓡T中可塑性強(qiáng)的學(xué)生，利用課余閑暇時(shí)間，完成力所能及而又有光榮感的任務(wù)，使其在為老師為集體的服務(wù)中，品嘗付出的快樂，促其融入大集體之中，不斷減少“小團(tuán)體”成員的數(shù)量，釜底抽薪，從根本上削弱“小團(tuán)體”的影響力。

3.掌握其組織結(jié)構(gòu)——擒賊先擒王

班級(jí)“小團(tuán)體”中，往往有一些聰明、又有獨(dú)立見解的學(xué)生，他們有一定的威望、號(hào)召力和影響力，是“小團(tuán)體”中的核心人物。要摸清他們的“頭目”是誰？有效地轉(zhuǎn)化他們，將起到一點(diǎn)帶面、牽一發(fā)而動(dòng)全身之功效。要針對(duì)人物不同個(gè)性特點(diǎn)，抓住有利時(shí)機(jī)，制訂切實(shí)可行的降服政策，通過增加情感投入、加強(qiáng)思想教育、創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、密切家校聯(lián)系等多種方式，多措并舉，標(biāo)本兼治，徹底轉(zhuǎn)化班級(jí)“小團(tuán)體”中的核心人物，從而使“小團(tuán)體”逐步被瓦解。

此外，班主任要加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，充分利用陣地優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過組織文體活動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、有益的競(jìng)賽活動(dòng)等，創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，給不同的學(xué)生各自展示才華的空間和平臺(tái)，吸引學(xué)生參與到班級(jí)管理、自我管理的行動(dòng)中來，從而增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和向心力。各類小團(tuán)體的活動(dòng)必然會(huì)轉(zhuǎn)到班級(jí)的健康發(fā)展軌道中來，融入朝氣蓬勃的大集體中去，促進(jìn)學(xué)生快樂、健康、茁壯成長(zhǎng)。

編輯 李琴芳