王莉

摘 要：“一份作業(yè)走天下”不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。基于這個實際，以及依據(jù)因材施教的原則，在作業(yè)這個層面上進(jìn)行了探討，并論述小學(xué)英語分層作業(yè)實施的策略，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作業(yè)分層；實施策略

孔子提出“因材施教”，布魯姆也提出“目標(biāo)分類學(xué)”。然而，整齊劃一的作業(yè)布置、“一份作業(yè)走天下”的現(xiàn)象，產(chǎn)生的效果不盡如人意，難以促進(jìn)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展的目的。而嘗試和實施分層作業(yè)，可以提高練習(xí)和教學(xué)的有效性。下面，筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)案例，談?wù)勑W(xué)英語分層作業(yè)的實施策略。

一、分層作業(yè)注重內(nèi)容的指向性

新課改下學(xué)生的個性化發(fā)展，是新課改的主題要求之一?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置，難以發(fā)揮作業(yè)的作用，凸顯作業(yè)的意義，降低作業(yè)的效度。作業(yè)是課堂的延伸，是課堂所學(xué)知識的鞏固和拓展。因此，作業(yè)首先對內(nèi)容而言具有指向性，同時，也應(yīng)該注重作業(yè)的分層，確保分層作業(yè)有助于課堂所學(xué)的鞏固和反饋、運用和拓展。

如4上Unit 1 I like dogs的Story time的教學(xué)，在作業(yè)設(shè)計上，除了注意分層之外，還要緊扣教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，圍繞教學(xué)重點和難點而設(shè)計。為此，作業(yè)設(shè)計上，教師應(yīng)首先把握教學(xué)要求，包括“四會”的單詞有哪些，如動物名稱的詞匯——cat，lion，tiger，elephant，monkey，dog，horse，panda等，以及了解這些名詞的復(fù)數(shù)，掌握like后接這些動物名詞，一定要用復(fù)數(shù)形式等，還包括所學(xué)的句型——Do you like ...？并能用肯定和否定答語做出正確的回應(yīng)，如Yes，I do./No，I dont.

那么，在作業(yè)的設(shè)計方面，應(yīng)直擊這些教學(xué)的重點，僅僅以動物名稱的鞏固為例，可以設(shè)計為：

（1）聽錄音，圈出正確的圖片。

（2）聽錄音，圈出正確的答句。

（3）看圖片，完成句子。

例如，給出“三只貓”的圖片，圖片下給出句子：Look at these _____.讓學(xué)生填出cats；給出“狼”的圖片和句子：It is a fat _____. 學(xué)生看圖并能夠填出tiger等.

這三個作業(yè)設(shè)計層次不同，（1）聽并圈出正確的圖片，實質(zhì)上是聽并辨析聽到的動物名稱的發(fā)音，并將圖片中的動物與相應(yīng)的單詞發(fā)音巧妙聯(lián)系起來。同樣（2）和（3），先聽，圈出聽到的句子，這些句子源于教材中的對話，有鞏固課堂所學(xué)之目的；而看圖片，完成句子，句子的完成，仍然以動物名詞為主。三個作業(yè)層次分明，且視聽結(jié)合，兼顧讀和寫，利于課后有效復(fù)習(xí)、有效鞏固，也反饋了課堂掌握情況，便于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，切實學(xué)得有效，練得到位。

二、關(guān)注分層作業(yè)題型的多樣化

日常作業(yè)，以抄寫單詞、抄寫對話和課文并翻譯等的機(jī)械做法，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)起來既枯燥也乏味，制約作業(yè)的有效性，不利于學(xué)生的發(fā)展，突出表現(xiàn)為，優(yōu)等生沒有必要抄寫，學(xué)困生抄了也沒有用。為此，分層作業(yè)的題型應(yīng)注重多樣化。

如上文剛提到的4上Unit 1 I like dogs的Story time的作業(yè)設(shè)計，針對動物名詞的復(fù)習(xí)就設(shè)計了三大題型，其中兩個聽力一個看圖寫單詞完成句子。作業(yè)除了指向教學(xué)內(nèi)容，更凸顯出多樣化的特點。

仍然以4上Unit 1的教學(xué)為例，對于對話的復(fù)習(xí)和鞏固，筆者設(shè)計了下面的作業(yè)：

1.再讀對話，說說各自喜歡的動物。如Yangling says I like cats.

2.讀對話，圈出like后的名詞，并注意like后的名詞的單復(fù)數(shù)的變化形式。

3.根據(jù)對話內(nèi)容，將對話改編成chant，并背誦。如：

Fat fat，fat pandas. Do you like pandas？Yes、yes. I like pandas.

4.翻譯句子：

（1）你喜歡貓嗎？不，我不喜歡。

Do you like _____？_____，I dont.

（2）那是只可愛的貓嗎？不，不是的，是一只老虎。

Is _____ a cat？No，_____ isnt. It is a tiger.

這樣的作業(yè)設(shè)計，有對對話的溫故，有機(jī)械地朗讀，也有深入的閱讀，如圈出like后的單詞，并注重名詞的形式，也有創(chuàng)新作業(yè)——chant的編寫，也有應(yīng)試方面的題型——完成句子等。類似的作業(yè)，彰顯“四性”：分層性、趣味性、創(chuàng)新性和鞏固性，作業(yè)的形式也因此而多樣化，題型多樣化、方式多樣化，適合不同的學(xué)生取得不同程度地提高，可操作性強(qiáng)。

三、注重探討分層作業(yè)的層次性

實現(xiàn)作業(yè)的層次性，應(yīng)先對目標(biāo)進(jìn)行分層，再在目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，設(shè)計和布置層次性的作業(yè)。

如4上Unit 1 Cartoon time & checkout time的作業(yè)設(shè)計，筆者對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層：一級教學(xué)目標(biāo)，僅限于基礎(chǔ)知識層面的目標(biāo)上，如明白和理解名詞復(fù)數(shù)的形式、理解like后接名詞的復(fù)數(shù)形式，而理解Would you like ...？和Do you like ...？的兩個句型的使用方法以及異同等，則是教學(xué)的難點，設(shè)置為二級教學(xué)目標(biāo)，對于對話的表演和創(chuàng)新性編寫，則設(shè)置為三級目標(biāo)等。

目標(biāo)不同，設(shè)計的作業(yè)圍繞目標(biāo)，故而也具有層次性。如根據(jù)三級教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的作業(yè)，設(shè)置為1檔、2檔和3檔。如對話，A、B、C三類的學(xué)生都必須在理解的基礎(chǔ)上完成1檔作業(yè)；而編寫對話并表演綜合性的作業(yè)靈活性強(qiáng)、形式不唯一，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展和提升。

總之，分層作業(yè)是將分層教學(xué)融于教學(xué)思想和教學(xué)方法，教學(xué)中，教師應(yīng)不斷運用智慧，精心設(shè)計和布置分層作業(yè)，讓分層作業(yè)助力“因材施教”的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿志超.小學(xué)英語作業(yè)分層策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2014（33）.

[2]黃鵬.分層教學(xué)在小學(xué)英語中的應(yīng)用初探[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2012（9）.

編輯 魯翠紅