張修武

摘 要：教師要正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的師生關(guān)系，并借助不斷優(yōu)化教學(xué)手段、營(yíng)造良好教學(xué)氛圍等方式來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。以如何更好地在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展師生互動(dòng)模式為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生互動(dòng)；模式探究

提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生互動(dòng)的有效性，是當(dāng)今新課改中數(shù)學(xué)課程所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的基本改革與轉(zhuǎn)變，也是使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂得以真正重構(gòu)的前提之一。為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要積極探究師生互動(dòng)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程的發(fā)展與進(jìn)步。

一、找準(zhǔn)兩個(gè)“點(diǎn)”，開(kāi)展有效師生互動(dòng)

首先，找準(zhǔn)“興趣點(diǎn)”。興趣不僅是最好的老師，同時(shí)更是推進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力找尋學(xué)生的興趣所在，讓其成為師生互動(dòng)順利開(kāi)展的動(dòng)力源泉。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，教師可以這樣引入：“有四個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)人，那么每人得到幾個(gè)？”學(xué)生回答：“兩個(gè)。”“有兩個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)人，那么每人得到幾個(gè)？”“一個(gè)?！苯處熇^續(xù)問(wèn)道：“只有一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)人，每個(gè)人會(huì)得到幾個(gè)？”學(xué)生開(kāi)始猶豫了，不過(guò)還是有學(xué)生說(shuō)：“半個(gè)。”熟悉的生活情境一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)，教師就要趁熱打鐵：“‘半個(gè)用數(shù)學(xué)形式怎么表示呢？”然后讓學(xué)生將自己心目中的“半個(gè)”展現(xiàn)在黑板上。這樣的教學(xué)方式不僅有利于喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，同時(shí)還能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程中，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而提高師生互動(dòng)的有效性。其次，找準(zhǔn)“探究點(diǎn)”。有實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在面對(duì)“一知半解”的事情的時(shí)候是最有探究欲的，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以將在新舊知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)上產(chǎn)生的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為探究點(diǎn)，以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的探究。例如，在學(xué)習(xí)“9的加減法”時(shí)，學(xué)生雖然都會(huì)算，但是卻不明白其本質(zhì)，為此，教師就可以設(shè)計(jì)以下的教學(xué)方式，在9的加減教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維：教師問(wèn)：“9+2=？”學(xué)生答：“11?！苯處焼?wèn)：“為什么等于11？”這時(shí)，學(xué)生就開(kāi)始在討論或是獨(dú)立思考中進(jìn)行答案的探究，在此過(guò)程中，教師也不能閑著，而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以是口頭表達(dá)引導(dǎo)，也可以是小棒操作指導(dǎo)。

二、正確把握“特征”，發(fā)展合理師生互動(dòng)

首先，以“經(jīng)歷”為特征，進(jìn)行師生互動(dòng)。學(xué)習(xí)是指學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的時(shí)候，獲取知識(shí)、提高自身適應(yīng)能力的過(guò)程。為了更好地進(jìn)行師生互動(dòng)，教師就要充分地利用“經(jīng)歷”，了解知識(shí)發(fā)生發(fā)展的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分米、厘米、毫米”的時(shí)候，教師在設(shè)計(jì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)長(zhǎng)度單位之間的換算，進(jìn)行有效教學(xué)。即在實(shí)際教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生將自己搜集來(lái)的東西放在桌子上，進(jìn)行長(zhǎng)度的測(cè)量，并將數(shù)據(jù)反饋給教師。這時(shí)，學(xué)生紛紛回答道：“我量的粉筆是7厘米多3毫米?！薄拔疫@邊的磁帶盒長(zhǎng)度是11厘米?！比缓蠼處熇^續(xù)問(wèn)道：“你們是如何測(cè)量又如何看的呢？”學(xué)生回答道：“將東西一頭對(duì)準(zhǔn)0刻度，然后再看另一頭。尺子上的一個(gè)大格表示1厘米，一個(gè)小格是1毫米。這個(gè)粉筆有7個(gè)大格、3個(gè)小格。”在這一過(guò)程中，師生的互動(dòng)使得學(xué)生在了解了分米、毫米、厘米的同時(shí)，也經(jīng)歷了1厘米等于10毫米的感知。其次，以“情感表達(dá)”為特征。教師唯有將情感真摯投入，才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以說(shuō)，教師的教學(xué)熱情在很大程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

三、關(guān)注“參與面”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)互動(dòng)

首先，充分重視學(xué)生之間存在的差異。每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性、喜好的獨(dú)立個(gè)體，有的學(xué)生善于邏輯上的推理，有的學(xué)生長(zhǎng)于形象上的想象，同時(shí)，學(xué)生所處的家庭環(huán)境、生活背景等也會(huì)或多或少地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候展現(xiàn)出不同的思維方式以及解題策略。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要充分重視學(xué)生之間的差異，尊重和愛(ài)護(hù)每個(gè)學(xué)生，并留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間，以使得學(xué)生可以有時(shí)間、有空間在小組合作等學(xué)習(xí)形式中進(jìn)行相互督促，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。也只有這樣，學(xué)生的智慧之光才會(huì)在思維碰撞的過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)。其次，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。師生互動(dòng)并不僅僅是指教師與學(xué)生之間的溝通和交流，它同時(shí)還包括教師指導(dǎo)下的學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)。小組合作在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用能有效地提高學(xué)生的參與度，并讓學(xué)生在互教互學(xué)中，切實(shí)地掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的自尊心和成就感，進(jìn)而使學(xué)生真正地理解互動(dòng)的價(jià)值與作用，形成正確的交往、交流能力。

四、轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮引導(dǎo)作用

新課標(biāo)指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的教師角色；教師在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在一種良好的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。”數(shù)學(xué)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此教師不能采用傳統(tǒng)的“填充式”教學(xué)，而要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在課堂中與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，在師生互動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容加入互動(dòng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的初步傳授時(shí)，學(xué)生對(duì)這些概念性的內(nèi)容理解起來(lái)有很大的難度，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)加入課堂互動(dòng)，在進(jìn)行師生互動(dòng)中要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)概念性的內(nèi)容進(jìn)行具體化的理解，這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與到數(shù)學(xué)課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祿涵.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)有效性研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2013.

[2]夏翠蕓.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)模式的探討[J].考試周刊，2016.

編輯 李博寧