摘 要：面對(duì)小學(xué)生作文立意膚淺、素材老舊、語(yǔ)言僵化等現(xiàn)狀，結(jié)合書本上的理論知識(shí)和自己的課堂教學(xué)展開了小學(xué)中高年級(jí)“體驗(yàn)作文”教學(xué)，以“體驗(yàn)”理論為核心，通過(guò)自然生活體驗(yàn)、生活情境體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生在不斷消化、吸收、內(nèi)化、升華中，感受周圍事物，升華生活感悟，凝練語(yǔ)言表達(dá)，使得學(xué)生的作文更有個(gè)性，更有活力，更有生命力。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)作文；作文教學(xué)；生活情境體驗(yàn)

作文訓(xùn)練考查了觀察能力、想象力、思維能力、表達(dá)能力、信息處理能力等各方面的能力要素，反映了學(xué)生的綜合能力。所以，作文教學(xué)一直在語(yǔ)文課程中占有重要位置。然而，有不少一線教師在寫作教學(xué)中竭盡全力把自己對(duì)寫作要求的理解、對(duì)寫作方法的歸納、對(duì)素材作文的布局、對(duì)學(xué)生作文的好詞佳句一一整理羅列，然后分享給學(xué)生，最后的效果卻往往不盡如人意，反而造成學(xué)生作文立意缺乏創(chuàng)新、素材單調(diào)乏味、語(yǔ)言生硬僵化等現(xiàn)狀。

在這樣的背景下，“體驗(yàn)作文”教學(xué)突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的種種弊端，應(yīng)運(yùn)而生。所謂“體驗(yàn)”，就是主體對(duì)客觀世界的感受。[1]“體驗(yàn)作文”就是把對(duì)文本的感悟和對(duì)生活的理解綜合起來(lái)，不斷消化、吸收、內(nèi)化，進(jìn)而升華，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的一種作文形式。這其實(shí)就是寫作的發(fā)生機(jī)制和基本形態(tài)。[2]“體驗(yàn)作文”教學(xué)就是以“體驗(yàn)”理論為核心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)和優(yōu)化學(xué)習(xí)的情境，依據(jù)教材內(nèi)容，在課堂上營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)創(chuàng)新思維，使學(xué)生把對(duì)文本的感悟和對(duì)生活的理解綜合起來(lái)，不斷消化、吸收、內(nèi)化，進(jìn)而升華，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的教學(xué)過(guò)程。[2]“體驗(yàn)作文”教學(xué)以情感體驗(yàn)為引導(dǎo)，以情感激發(fā)為方式，誘導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見、所聞、所思、所想。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程”，教師應(yīng)該“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。那也就意味著，教師在寫作教學(xué)中，不應(yīng)過(guò)多地關(guān)注寫作知識(shí)和寫作技能的灌輸，而應(yīng)該提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀、思考、交流等，拓寬自己的寫作思路，升華自己的寫作情感，激發(fā)自己的寫作興趣，從而寫出一篇篇精彩的個(gè)性化作文來(lái)。“體驗(yàn)作文”教學(xué)與這一教學(xué)理念是相一致的。

“體驗(yàn)作文”教學(xué)主要分為自然生活體驗(yàn)作文教學(xué)、生活情境體驗(yàn)作文教學(xué)和閱讀體驗(yàn)作文教學(xué)三種類型，幫助學(xué)生升華體驗(yàn)，并把這種體驗(yàn)融入書面語(yǔ)言，使作文更具生命力。

一、自然生活體驗(yàn)作文教學(xué)

自然生活體驗(yàn)作文教學(xué)以“體驗(yàn)”為作文教學(xué)的基本理論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，熟悉身邊事物，感受體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，形成自主寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)寫作實(shí)踐能力。[3]源于真實(shí)生活的體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最貼近心靈、最容易產(chǎn)生興趣的了。所以，只要教學(xué)得法，真切觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，必然會(huì)對(duì)寫作活動(dòng)產(chǎn)生積極作用。

《味道好極了》是滬教版四年級(jí)第二學(xué)期的一篇作文，要求學(xué)生根據(jù)自己的了解，對(duì)某一種美食的外形、顏色、滋味等方面作介紹，或者通過(guò)記述自己品嘗某一種美食的經(jīng)歷介紹美食。

教學(xué)前兩天，我就布置了回家作業(yè)，要求學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的一種美食，搜集與這種美食相關(guān)的資料，比如它的由來(lái)、傳說(shuō)故事、制作方法、改良?xì)v程、品種樣式、推廣效應(yīng)、功效作用等。上課前一天，我在課間休息時(shí)讓學(xué)生大致說(shuō)說(shuō)自己選擇了什么美食，發(fā)現(xiàn)班級(jí)里選擇薯片的學(xué)生最多。所以，我準(zhǔn)備以薯片為例，指導(dǎo)學(xué)生完成這篇習(xí)作。選擇其他美食的學(xué)生則依據(jù)其寫作方法，舉一反三地進(jìn)行構(gòu)思和寫作。

課堂上，我讓學(xué)生按照所選美食的類型分成了糕點(diǎn)、菜肴、糖果、飲料四個(gè)組，分組而坐，選擇同類美食的學(xué)生盡量坐在一起。教學(xué)從薯片開始，我拿出一包事先準(zhǔn)備好的薯片，打開包裝袋，取出一片來(lái)，墊在白紙上，放在投影上，讓學(xué)生觀察它的大小、樣子、形狀、顏色等。帶了薯片的學(xué)生也可以一起把薯片包裝袋撕開，取一片來(lái)仔細(xì)觀察。學(xué)生根據(jù)自己所觀察到的進(jìn)行口頭描述。然后，我取出一片薯片，遞給兩位同學(xué)。讓他們摸一摸薯片，說(shuō)說(shuō)自己的觸覺。帶了薯片的學(xué)生也可以和身邊的同學(xué)分享薯片，一起感受。接著，我把剩余的薯片分發(fā)給其他同學(xué)，請(qǐng)帶了薯片的同學(xué)一起嘗一嘗薯片的味道。并且，抽其中的三位同學(xué)把自己嘗到的薯片味道告訴大家。接著，我邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)將搜集到的薯片資料說(shuō)一說(shuō)。隨后，請(qǐng)一位同學(xué)把作文的開頭和結(jié)尾做一下補(bǔ)充交流。

接下來(lái)是小組合作環(huán)節(jié)。首先，按照所選美食進(jìn)行分組的同組同學(xué)圍在一起，商量一下選用誰(shuí)帶來(lái)的美食作為學(xué)習(xí)對(duì)象，拆開包裝分發(fā)給所有組員。然后，根據(jù)組員意向在組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下分配任務(wù)，誰(shuí)介紹外形，誰(shuí)介紹觸覺和味覺，誰(shuí)介紹相關(guān)知識(shí)，誰(shuí)負(fù)責(zé)開頭或者結(jié)尾，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄。然后，按照交流順序依次表達(dá)。傾聽別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，要保持安靜，等發(fā)言結(jié)束，互相點(diǎn)評(píng)交流過(guò)程中呈現(xiàn)的閃光點(diǎn)或存在的問(wèn)題，制定改進(jìn)方案。隨后，依照小組順序，小組組員輪流合作發(fā)表演講，進(jìn)行班級(jí)交流。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。最后，學(xué)生就自己的美食進(jìn)行觀察、品嘗和思考。下一課時(shí)正式寫作，學(xué)生就可以在小組所選美食和自己所選美食中進(jìn)行選擇，選取自己的寫作對(duì)象，結(jié)合觀察、品嘗、交流、思考等進(jìn)行書面練習(xí)。

這一教學(xué)案例中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)自己心中的美食進(jìn)行了看一看、摸一摸、嘗一嘗、聽一聽、想一想、談一談的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)美食有了更深入的了解。寫起作文來(lái)，自然更加得心應(yīng)手。

二、生活情境體驗(yàn)作文教學(xué)

生活情境體驗(yàn)作文教學(xué)就是教師從學(xué)生日常所能接觸到的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活的具體情景和遇到的問(wèn)題入手，通過(guò)語(yǔ)言、媒體演示等方式設(shè)置情境，使學(xué)生在興趣和求知、探索等動(dòng)力的驅(qū)使下，積極主動(dòng)地置身于情境體驗(yàn)中，并將體驗(yàn)融入寫作實(shí)踐的教學(xué)方法。[4]它能夠跨越時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在寫作教學(xué)課堂中感受體驗(yàn)，獲得感悟，提升寫作水平。

《我最喜歡的一種玩具》是滬教版三年級(jí)第二學(xué)期的一篇習(xí)作，要求學(xué)生選擇一個(gè)自己心目中最喜歡的玩具，把握玩具特點(diǎn)，寫出玩具的與眾不同之處；講清楚玩具的關(guān)鍵部位名稱和玩時(shí)的動(dòng)作，介紹這種玩具的玩法；加入自己的感受，寫出與玩具之間的心靈交流。

教學(xué)當(dāng)天，我讓學(xué)生把自己最喜歡的一種玩具帶到學(xué)校來(lái)。讓學(xué)生先簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己喜歡的玩具的名字；再按照順序說(shuō)說(shuō)自己玩玩具的樣子；然后做一個(gè)自己與玩具之間最熟悉的動(dòng)作，并回想自己和玩具的一個(gè)事例，融入心理感受，把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚。

隨后，就展開了教學(xué)的重點(diǎn)——玩具玩法的介紹。我讓學(xué)生把自己的玩具放在課桌上自己隨意玩一玩，一邊玩，一邊還要說(shuō)一說(shuō)自己是怎么玩的。為了讓學(xué)生先了解一下玩具的各部分名稱，我選擇了幾種不同的玩具，讓學(xué)生思考手指玩具的不同位置是玩具的什么部件？在班級(jí)交流中，學(xué)生記住了“頂端、按鈕、底座、閃燈、暗格”等部件名稱。之后，學(xué)生快活地自顧自地玩起來(lái)，一會(huì)兒撥弄開關(guān)按鈕，一會(huì)兒操控玩具做各種動(dòng)作。等到大家把玩具的各種功能玩過(guò)一遍以后，我問(wèn)學(xué)生：“你覺得自己的玩具好玩嗎？”大家剛剛玩得熱火朝天，興致盎然，自然齊聲回答：“好玩！”我緊接著說(shuō)：“都說(shuō)自己的玩具好玩，是不是真的呀？現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己的玩具玩給同桌看，一邊用手玩，一邊要介紹自己是怎么玩的，要讓同桌也學(xué)會(huì)玩你的玩具，讓同桌也覺得你的玩具很好玩。”學(xué)生又沸騰了，兩人一組活動(dòng)起來(lái)。因?yàn)槊總€(gè)孩子都希望自己的玩具獲得同桌肯定，所以都努力把自己的操作步驟說(shuō)具體，盡力把自己玩具的優(yōu)點(diǎn)說(shuō)詳細(xì)。等大家都向同桌分享了自己的玩具玩法之后，同桌之間互相稱贊，指出改進(jìn)方向，這樣每個(gè)孩子在下一次班級(jí)交流的環(huán)節(jié)就更加自信了。我抽了幾個(gè)學(xué)生，要求他們帶著玩具在講臺(tái)前一邊玩玩具，一邊向全班同學(xué)作介紹，看誰(shuí)的玩具最受大家的歡迎。而我則和其他傾聽的同學(xué)一起集思廣益，幫助他們把玩具部件說(shuō)清楚，把玩的動(dòng)作說(shuō)具體，展開聯(lián)想把玩具的有趣體現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣一番指導(dǎo)，大部分學(xué)生掌握了介紹玩具玩法的方法。最后，我讓大家把玩具的樣子、玩法和事例三部分內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，有能力的同學(xué)還可以加上開頭和結(jié)尾，點(diǎn)明主題突出中心。緊接的第二課時(shí)，學(xué)生的書面習(xí)作練習(xí)完成得非常理想。

孩子在日常生活中，都有玩玩具的經(jīng)歷，也會(huì)在與家人、親戚、朋友、鄰居的交往中遇到分享玩具的情況。本節(jié)課，讓學(xué)生教自己的同學(xué)玩玩具，比一比誰(shuí)的玩具最好玩，是在活動(dòng)環(huán)節(jié)引入的一個(gè)小競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的好勝心，引導(dǎo)學(xué)生更加投入地分享自己玩具所帶來(lái)的歡樂(lè)，同時(shí)更加認(rèn)真地積淀自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、閱讀體驗(yàn)作文教學(xué)

閱讀體驗(yàn)作文教學(xué)就是以文本為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)看、聽、說(shuō)、讀、品、寫等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情愫和生活積累，去體驗(yàn)作者的心聲，感受作者獨(dú)特的審美發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，并有所感悟，從而形成學(xué)生個(gè)性化閱讀的作文教學(xué)方式。

滬教版小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)期最后一篇作文是《讀書筆記一則》，要求學(xué)生先簡(jiǎn)略地介紹一下所讀的書的主要內(nèi)容，然后重點(diǎn)寫自己的體會(huì)和感想。

班級(jí)里有很多同學(xué)喜歡看兒童文學(xué)作家鄭春華寫的《非常小子馬鳴加》系列叢書。我就準(zhǔn)備讓學(xué)生寫一寫關(guān)于馬鳴加系列叢書的讀書筆記。在進(jìn)行寫作教學(xué)的一個(gè)月前，我布置學(xué)生找一找關(guān)于馬鳴加的書，可以在新華書店里購(gòu)買，可以去圖書館借閱，也可以從網(wǎng)上下載電子文稿。然后，認(rèn)真閱讀這本書籍。閱讀之后，可以和同學(xué)、朋友或者父母談一談你的閱讀體會(huì)。

課堂教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生讀一讀書本目錄，在腦海里回顧一下書中的內(nèi)容，如果對(duì)部分章節(jié)的內(nèi)容有所遺忘，還可以快速瀏覽一下這部分內(nèi)容。再閉上眼睛梳理一下故事情節(jié)，試著說(shuō)一說(shuō)大概的內(nèi)容，并進(jìn)行班級(jí)反饋。然后，想一想“馬鳴加是一個(gè)怎么樣的學(xué)生？為什么？”在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生可以各抒己見，暢所欲言。結(jié)合學(xué)生的回答，我在黑板上進(jìn)行了故事情節(jié)的梳理，把馬鳴加身上最顯著的特點(diǎn)以及最典型的事例一一羅列了出來(lái)。隨后，我讓學(xué)生思考一下：在你的心目中，馬鳴加最吸引你的精神或者品質(zhì)是什么？這種品質(zhì)為什么很珍貴？學(xué)生議論紛紛，提到了書中的馬鳴加熱情、善良、大方、仗義、誠(chéng)實(shí)等精神品質(zhì)?！芭叮空娴膯?？你想向他學(xué)習(xí)嗎？”我又問(wèn)，“那么當(dāng)你向他學(xué)習(xí)，并擁有了這種精神品質(zhì)以后，你對(duì)你的生活將會(huì)有怎么樣的期待呢？你會(huì)做一個(gè)怎么樣的不一般的自己?。俊蓖缹W(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，輪流把自己的心里話告訴對(duì)方。說(shuō)完之后，同桌之間相互指出語(yǔ)言表達(dá)上的不足之處，提出改進(jìn)建議。班級(jí)反饋中，又做了進(jìn)一步的修改點(diǎn)評(píng)。隨后，通過(guò)班級(jí)交流，教師點(diǎn)名讓個(gè)別學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)口頭表達(dá)自己的讀書心得體會(huì)。依據(jù)評(píng)價(jià)要求，其他學(xué)生提出了一些諸如“與具體情節(jié)、角色特點(diǎn)不符”等需要修改的地方，我也強(qiáng)調(diào)了要更多地融入自己的感想體會(huì)，要結(jié)合自己的實(shí)際生活展開聯(lián)想和想象。后來(lái)上臺(tái)交流的學(xué)生，因?yàn)槲×似渌瑢W(xué)之前的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，講得入情入理，獲得了大家的稱贊。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀和感想，把剛才交流的內(nèi)容用筆寫下來(lái)。學(xué)生按照我的要求一步步寫下來(lái)，把故事中的具體情節(jié)、對(duì)角色的個(gè)性理解以及結(jié)合自己實(shí)際生活的聯(lián)想反思等融合在一起，作文寫得很有深度。

這樣的寫作經(jīng)歷給了學(xué)生一次深度閱讀課外讀物的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)生一次記錄閱讀感受、鞏固表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。在閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生走進(jìn)了不一樣的世界，體會(huì)了不一樣的情感，大大豐富了他們的精神世界，也發(fā)揮了體驗(yàn)對(duì)寫作的巨大作用。

“體驗(yàn)作文”教學(xué)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生活熱情，觸動(dòng)學(xué)生寫作激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，真正做到了“以人為本”。相信隨著寫作教學(xué)的發(fā)展，會(huì)有越來(lái)越多的一線教師發(fā)現(xiàn)和感受到“體驗(yàn)”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而幫助更多的學(xué)生在文學(xué)道路上越走越穩(wěn)，越走越快，越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱治國(guó).“體驗(yàn)作文”的課堂邏輯[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013.

[2]吳安.《我最喜歡的一種玩具》寫作教學(xué)指導(dǎo)[J].亞太教育，2016.

[3]李文慧.觀察生活，自然作文[J].都市家教月刊，2013（1）.

[4]李海群.巧設(shè)情境，讓生物課堂活起來(lái)[J].廣東教育（綜合版），2007.

編輯 高 瓊