段雪蓉

摘 要：新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的課外閱讀提出了要求，為了更好地與小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材相契合，教師要關(guān)注和強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，采用有效的課外閱讀指導(dǎo)策略和方法，較好地保證小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的內(nèi)容與質(zhì)量，較好地提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；指導(dǎo)策略

基于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的要求，小學(xué)生的課外閱讀要與之相契合，這就需要教師關(guān)注學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，要將課外閱讀課程化，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，在不同的課外閱讀指導(dǎo)策略之下，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，較好地提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性。下面筆者就來(lái)談?wù)務(wù)n外閱讀課程化的相關(guān)情況，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的認(rèn)知誤區(qū)

1.課外閱讀是在看閑書

部分家長(zhǎng)和教師在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響下，錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生的課外閱讀是在看閑書，不能從中受到啟發(fā)和教育，這就使學(xué)生的課外閱讀受到家長(zhǎng)或教師的限制，在一定程度上削減了小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的數(shù)量。

2.存在功利性傾向

也有一些家長(zhǎng)和教師認(rèn)識(shí)到課外閱讀的必要性，然而卻存在功利性傾向和意識(shí)，認(rèn)為課外閱讀對(duì)于小學(xué)生寫作能力的提升有幫助，可以使學(xué)生在語(yǔ)文寫作考試中獲得高分，而忽略了課外閱讀對(duì)于小學(xué)生思想、情感等方面的培養(yǎng)。

3.成為一種負(fù)擔(dān)

一些教師將小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀作為一種硬性規(guī)定和任務(wù)，規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和數(shù)量，這就使學(xué)生喪失了課外閱讀的興趣，將課外閱讀作為了一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，難以積極地進(jìn)入到課外閱讀的內(nèi)容之中，無(wú)法從課外閱讀中收獲人生、思想及情感方面的啟發(fā)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的指導(dǎo)策略探索

1.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到課外閱讀情境和活動(dòng)之中，充分激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。教師要使學(xué)生了解課外書籍的形象，通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)形式，如：“讀書小明星”“書香知識(shí)競(jìng)賽”等，使學(xué)生被其所吸引，產(chǎn)生課外閱讀渴望，從而走近課外閱讀、熱愛課外閱讀。

同時(shí)，教師還要通過(guò)設(shè)疑、探疑、尋疑、解疑的方式，指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課外閱讀中記讀書筆記，標(biāo)記自己感覺困惑的問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)之下，積極主動(dòng)地探究和解決問(wèn)題，還可以撰寫課外閱讀的讀后感，與學(xué)生共同編撰閱讀報(bào)，在豐富多彩的課外閱讀情境和活動(dòng)中，培養(yǎng)良好的課外閱讀興趣，養(yǎng)成個(gè)性化課外閱讀習(xí)慣。

2.營(yíng)造愉悅的課外閱讀氛圍

在逐步推進(jìn)課外閱讀課程化的過(guò)程中，教師要積極營(yíng)造愉悅的課外閱讀氛圍，要通過(guò)和諧的閱讀環(huán)境激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，可以將班級(jí)的一個(gè)角落設(shè)計(jì)為“讀書角”，讓學(xué)生將自己喜愛的課外圖書帶到班級(jí)的“讀書角”中，學(xué)生可以自由翻閱，實(shí)現(xiàn)圖書資源的共享。同時(shí)，班級(jí)教室的墻壁、黑板報(bào)也是課外閱讀的載體，可以將“時(shí)間是一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富”等座右銘刻印在班級(jí)墻壁上，營(yíng)造良好的文化氛圍，使學(xué)生由此體悟文字背后深刻的文化涵義。

3.依托單元專題隨文課外閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀課程化的過(guò)程中，為了提升課外閱讀指導(dǎo)效果，教師要尋找到指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的切入點(diǎn)，要使課外閱讀與專題內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)設(shè)置課外閱讀練習(xí)，確定課外閱讀指導(dǎo)的訓(xùn)練目標(biāo)。以人教版第七冊(cè)的課文為例，可以將課外閱讀與主題單元內(nèi)容相銜接，如：在第七單元“成長(zhǎng)的故事”專題之中，可以讓學(xué)生課外閱讀《挑戰(zhàn)自我》《高尚的行為》《不尋常的百分》等讀物，通過(guò)課外閱讀這些讀物，較好地使學(xué)生了解成長(zhǎng)中的故事，并由此與自身的成長(zhǎng)相結(jié)合，獲得強(qiáng)烈的情感共鳴，極大地增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的主動(dòng)性。

另外，教師還可以依托單元主題，安排課外閱讀與練筆，不僅能提升學(xué)生的課外閱讀能力，而且還可以較好地以此為依托，提升學(xué)生的讀寫能力。例如：在人教版第四單元“作家筆下的動(dòng)物”的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生課外閱讀《青蛙》《馬》《小雞》《燕子》等讀物，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不同動(dòng)物的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性，并進(jìn)行自主練筆寫作，根據(jù)自己感興趣的小動(dòng)物加以描述，從而較好地提升學(xué)生的課外閱讀能力與寫作能力。

4.實(shí)現(xiàn)課外閱讀的分享

在小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的課程化教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)課外閱讀的分享，可以讓學(xué)生采用手腦并用的讀書法，邊讀書邊思考，并采用各種方式表達(dá)出自己課外閱讀的想法和見解?？梢宰寣W(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備卡片，將自己感覺精彩的片段摘錄下來(lái)，較好地累積語(yǔ)言。還可以讓學(xué)生定期開展交流和探討，分享課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者要加以表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在大量閱讀課外讀物的同時(shí)加強(qiáng)自己的寫作能力，較好地達(dá)到以評(píng)促寫的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫素華.小學(xué)語(yǔ)文課如何培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力[J].電子制作，2013（17）.

編輯 高 瓊