張洪樂(lè)

摘 要：優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)本課堂是教師不懈追求的目標(biāo)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“閱讀教學(xué)”定位為“對(duì)話”。顯然，學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

眾所周知，列寧的重要著作《哲學(xué)筆記》就是在讀哲學(xué)書(shū)籍時(shí)把寫(xiě)的批注和筆記匯編而成的。我國(guó)著名數(shù)學(xué)家、教育家蘇步青說(shuō)：“要讀到你知道這本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和錯(cuò)誤了，這才算讀好了，讀精了?！倍珴蓶|“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”更讓人啟發(fā)。于是，批注——這一傳統(tǒng)而又實(shí)用的閱讀方法便走進(jìn)筆者的課堂，成為學(xué)生全面細(xì)致地深入文本的好學(xué)法，成為筆者優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效率的好教法。

一、隨文批注、精彩紛呈——淺談批注的類(lèi)型

1.隨文而感寫(xiě)批注

朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說(shuō)：“余嘗謂讀書(shū)有三到：心到，眼到，口到……三到之中，心到最緊?！比绻粋€(gè)人動(dòng)了心去讀文章，就一定會(huì)有或深或淺的感想。為培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，勉勵(lì)學(xué)生在閱讀的同時(shí)，在文本旁邊寫(xiě)下自己的感想。

如，學(xué)生在讀到《自己的花是讓別人看的》第二段“他們的花不像在中國(guó)那樣……臨街窗戶的外面”時(shí)寫(xiě)下了這樣的隨文感受：“這里的人養(yǎng)花給別人看，自己在屋里只能看到脊梁，人人都是為別人服務(wù)的，這種集體觀念很讓人感動(dòng)?！边@些隨文而感，不僅能幫助自己和其他同學(xué)深入地理解文本，而且有利于訓(xùn)練他們的敏感性。如果這樣堅(jiān)持下去，筆者相信學(xué)生一定會(huì)學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

2.讀文入境寫(xiě)批注

《教師用書(shū)》建議：訓(xùn)練學(xué)生設(shè)身處地地讀書(shū)是閱讀的一個(gè)重要方法。讓學(xué)生走進(jìn)文本，繼而接近作者，由此及彼，遷移文外，豐富體驗(yàn)。這種閱讀方法有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《草原》“在這境界……回味著草原的無(wú)限樂(lè)趣”一句，學(xué)生批注：“大草原真的太美了（這是建立在對(duì)上文的感悟的基礎(chǔ)上）?？此茖?xiě)駿馬大牛，實(shí)際上是在寫(xiě)作者的感受。我想，作者一定是陶醉于草原的美景中，所以覺(jué)得周?chē)囊磺卸加型瑯拥男那椤！边@里不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作者的心境做了一番深刻的剖析，而這正是一次難得而有意義的情感體驗(yàn)。

3.隨文評(píng)析寫(xiě)批注

對(duì)文句進(jìn)行評(píng)頭論足，是閱讀教學(xué)中關(guān)于讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的一個(gè)策略。有關(guān)這方面的批注自然缺失不了。有一定語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生才能順利完成對(duì)文本的剖析和評(píng)價(jià)。

如學(xué)生讀了《祖父的園子》一文，“花開(kāi)了，就像睡醒了似的……黃瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房……太陽(yáng)也不知道。”旁邊有這樣的批注：“作者的語(yǔ)句很隨意，結(jié)構(gòu)也很簡(jiǎn)單，一點(diǎn)兒也不拘束，把作者童年的生活寫(xiě)得有趣極了，讓人回味無(wú)窮！”顯然，學(xué)生針對(duì)作者的遣詞造句加以“指點(diǎn)”，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作者表達(dá)方法的關(guān)注和探究。這種批注對(duì)學(xué)習(xí)表情達(dá)意的寫(xiě)作方法是很有幫助的。

二、循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈——淺談批注的做法

1.鼓勵(lì)自由書(shū)寫(xiě)

鼓勵(lì)自由書(shū)寫(xiě)，抒發(fā)個(gè)性感悟，這是實(shí)踐批注的重要理念。以名人典故為榜樣，激發(fā)學(xué)生批注的興趣；以“發(fā)現(xiàn)什么”“知道了什么信息”等可操作的要求來(lái)安排學(xué)生默讀文本4～8分鐘，把“發(fā)現(xiàn)”寫(xiě)在書(shū)上相應(yīng)的空白處；學(xué)生匯報(bào)自己的收獲——朗讀自己的批注。本階段學(xué)生的批注是無(wú)意識(shí)狀態(tài)下的產(chǎn)物，卻最能體現(xiàn)個(gè)性。教師積極鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)心真實(shí)的想法，并予以高度贊揚(yáng)和積極引導(dǎo)，使班級(jí)的先進(jìn)氛圍越來(lái)越濃，使批注的學(xué)習(xí)榜樣越來(lái)越多。此時(shí)批注質(zhì)量上的低要求、低標(biāo)準(zhǔn)，是基于推廣批注這種閱讀方法而提出的。

2.引導(dǎo)有意批注

給文中難以理解的詞語(yǔ)做注釋?zhuān)o每一個(gè)自然段內(nèi)容進(jìn)行歸納，這些都是學(xué)生較早接觸的，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)空白處做類(lèi)似筆記，先培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于剛開(kāi)始批注卻不知寫(xiě)什么的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是值得嘗試的。在“自由書(shū)寫(xiě)”時(shí)，總有一些學(xué)生先于一部分學(xué)生更深刻地感悟文本，在匯報(bào)交流中總會(huì)出現(xiàn)一些令教師和學(xué)生稱(chēng)道的精彩發(fā)言。那么，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、文生互動(dòng)時(shí)所跳動(dòng)著的這些“閃光點(diǎn)”在教師的引導(dǎo)下被其他學(xué)生記錄并仔細(xì)捉摸。實(shí)際上，這些“閃光點(diǎn)”就是教師引導(dǎo)學(xué)生批注的方向。

總之，任何習(xí)慣和能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)行之有效的策略。讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)批注，貴在循序漸進(jìn)、堅(jiān)持不懈。這樣，會(huì)讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，會(huì)讓課堂交流成為有源之水、有根之木，會(huì)讓學(xué)生、教師和文本之間的三維互動(dòng)更有廣度和深度，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)效率。

因此，批注是名副其實(shí)的學(xué)本課堂的潤(rùn)滑劑！

參考文獻(xiàn)：

車(chē)文博，沈德立.應(yīng)用心理學(xué)研究[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1994.

編輯 高 瓊