柳雙貴

摘 要：隨著我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革已經(jīng)不斷深入發(fā)展，在學(xué)習(xí)中通過開展自主、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力，加強(qiáng)合作精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)活動，積極帶動學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，也為日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自助探究；互動學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

通過開展數(shù)學(xué)活動，增強(qiáng)學(xué)生的模仿能力與記憶能力。學(xué)生通過親自參與數(shù)學(xué)問題的研究來加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用，通過合作交流與自主探究，不斷地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求小學(xué)開展自主探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠自行進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究對于數(shù)學(xué)難題進(jìn)入深層次理解，教師通過引導(dǎo)學(xué)生理清數(shù)學(xué)問題的內(nèi)涵，以及重點把握解題的發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師通過幫助與引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。

一、當(dāng)前我國數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

我國雖然已經(jīng)開展新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，有效地改善了我國傳統(tǒng)教育的弊端，但是部分學(xué)校與教師長期受到傳統(tǒng)教育的思想束縛，在學(xué)習(xí)過程中難以將學(xué)習(xí)主體的地位與學(xué)生進(jìn)行置換。

課堂教學(xué)方式仍然保留著傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的方式，在此種方式下學(xué)生難以對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，特別是小學(xué)生身心健康發(fā)展不完善，好奇心較強(qiáng)，動手操作能力較大，對于新鮮的事物總想嘗試一番，所以采取講授式的傳統(tǒng)教學(xué)方式不利于小學(xué)生有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也難以養(yǎng)成自主探究式的學(xué)習(xí)能力。但是在實際教學(xué)過程中，教師卻將數(shù)學(xué)公式與理論知識和解題技巧一同傳授給小學(xué)生，這樣小學(xué)生就處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并沒有主觀能動性，也沒有積極地進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探討，師生間沒有進(jìn)行信息交流，這樣大大拉開了師生之間的情感距離，也不利于小學(xué)生養(yǎng)成正確的邏輯思維，在日后的學(xué)習(xí)過程中也不能更好地進(jìn)行創(chuàng)新與求異。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)生的可持續(xù)化發(fā)展，教師必須改善自身的教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)代化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)數(shù)學(xué)效率的有效提高。

1.建立問題情境

開展小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立問題情境，使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下與同學(xué)們進(jìn)行積極的溝通與交流。教師對于問題的拋出，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行事先設(shè)計將問題材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過拋出問題激發(fā)學(xué)生的興趣，并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，學(xué)生能夠積極地思考問題、分析問題，從而解決問題。在做題過程中學(xué)生能夠切身體驗到數(shù)學(xué)知識的魅力與價值。

2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

開展探究式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，教師通過發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，幫助并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題探究。如果教師不給學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在解題過程中也難以體會到數(shù)學(xué)知識中的邏輯思維魅力等等。教師通過主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生遇到難題時進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生能夠從自主學(xué)習(xí)的過程中掌握探究學(xué)習(xí)的知識與技巧，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的探究方法與技能。教師是學(xué)生成長路上的引路人，教師通過交會學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路與方向，替代傳統(tǒng)教學(xué)中幫助學(xué)生解出問題，教會學(xué)生答題技巧等錯誤教學(xué)方式，教學(xué)理念遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展，從而體現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)的地位，發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

3.多元化地進(jìn)行教學(xué)評價

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂采用的評價方式都是教師對于某一階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價，評價的依據(jù)主要依靠學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況以及做題得分情況，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中是否達(dá)到教師滿意的程度，但是在此種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生沒有反思意識，也不能夠進(jìn)行自主探究，學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，總是等待教師進(jìn)行評價。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師將評價多元化發(fā)展，將評價轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，加強(qiáng)改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建多元化的評價方式與評價目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，也要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過積極肯定的評價，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)自信心，能夠更好地認(rèn)識自主學(xué)習(xí)中的不足之處，從而不斷完善自己。

綜上所述，我們能夠看出在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展小學(xué)高年級學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)主體位置，幫助并引領(lǐng)學(xué)生正確開展自主學(xué)習(xí)，通過傳授教學(xué)思路而并非教學(xué)結(jié)果，引領(lǐng)學(xué)生自主思考問題，從而解決問題。學(xué)生也能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的分析能力與邏輯能力，進(jìn)而大大提高小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐健.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011（5）.

[2]林高明，陳燕香.小學(xué)數(shù)學(xué)：名師同課異教[M].西南師范大學(xué)出版社，2010-03.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《新課程背景下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)自主探究性學(xué)習(xí)的實踐研究》（課題立項號：GS[2016]GHB0739）的階段性研究成果。

編輯 溫雪蓮