簡(jiǎn)佳玲

摘 要：在我國(guó)自古有之的“因材施教”理念的指導(dǎo)下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方式傳授不同層次的內(nèi)容，以此保證不同水平的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)生分層；課堂分層

受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及生活經(jīng)驗(yàn)的影響，不同的學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)性差異。但是在普適性原則的指導(dǎo)下，教師一般會(huì)按照教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，忽視了學(xué)生個(gè)性差異的存在，造成兩極分化現(xiàn)象。對(duì)此，教師需要在新課標(biāo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”這一理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平采取不同的方式來(lái)傳授不同的內(nèi)容，保證每一位學(xué)生都能發(fā)揮自身已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，如此分層教學(xué)不失為一種有效的方式。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，一般會(huì)從學(xué)生分層和教學(xué)過(guò)程分層這兩個(gè)方面入手：

一、學(xué)生分層

新課改倡導(dǎo)將學(xué)生作為教育教學(xué)活動(dòng)開展的中心，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的，不是工廠中流水線上的產(chǎn)品。對(duì)此，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的分析，從其個(gè)性差異入手，根據(jù)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握以及智力發(fā)展情況等，采取“隱性分層”的方法將學(xué)生按照不同的比例劃分為不同的層級(jí)。這里所提及的“隱性分層”主要是指不將分層直接告訴學(xué)生，只要教師明白學(xué)生的層次即可，在分層基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予充分的尊重。我按照1 ∶ 2 ∶ 1的比例將學(xué)生劃分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次。然后將每一層級(jí)的學(xué)生按照四個(gè)形式進(jìn)行分組，以此保證學(xué)生能在小組合作中有效發(fā)展。在此需要注意一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的分層不是固定不變的，每學(xué)期或每半學(xué)期，教師都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行重新分層，以此保證學(xué)生能在分層變化中得到發(fā)展。

二、課堂教學(xué)分層

1.教學(xué)目標(biāo)分層

新課改對(duì)教學(xué)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行了詳細(xì)的論述，所以，教師需要在新課改的驅(qū)使下將教學(xué)目標(biāo)劃分為“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，并根據(jù)學(xué)生的分層情況，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生賦予不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如A層級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，其需要就教學(xué)活動(dòng)的開展完成所有目標(biāo)，在教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)能力的提升；B層級(jí)的學(xué)生只需要完成教材中的全部要求即可；C層級(jí)的學(xué)生只需要扎實(shí)掌握教材中的基本知識(shí)即可。我在組織“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同分層情況將教學(xué)目標(biāo)劃分為：A層級(jí)的學(xué)生，能掌握移多補(bǔ)少應(yīng)用題的解題方法，理清解題思路，建立數(shù)學(xué)模型，并借助所積累的知識(shí)解決變式問(wèn)題；B層級(jí)的學(xué)生只需要理解移多補(bǔ)少應(yīng)用題的解題方法，并能借助所積累的方法解決與之類似的問(wèn)題；C層級(jí)的學(xué)生只需要在動(dòng)手操作中理解移多補(bǔ)少應(yīng)用題中所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系，借助所積累的方法解答簡(jiǎn)單的應(yīng)用題即可。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)分層

數(shù)學(xué)問(wèn)題是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的主要手段，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)利用教材中已有的問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如此提問(wèn)將學(xué)生的思維局限于課堂之中，甚至有一些問(wèn)題超出了學(xué)生已有的數(shù)學(xué)能力范圍之內(nèi)，學(xué)生無(wú)法借助所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以此在問(wèn)題解決中受到挫折，久而久之喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)此，我在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同層級(jí)的問(wèn)題，以此保證學(xué)生能借助已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知來(lái)解決問(wèn)題，并在數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)中產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。在組織“圓的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)對(duì)不同層級(jí)學(xué)生的問(wèn)題：①如何畫出一個(gè)圓？有什么新奇的辦法？這道動(dòng)手探究的簡(jiǎn)單問(wèn)題只需要B、C兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生回答即可；②倘若手里沒(méi)有圓規(guī)，如何畫出一個(gè)圓呢？這一挑戰(zhàn)性問(wèn)題只需要A層級(jí)的學(xué)生回答。如此，學(xué)生可以在自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性解決問(wèn)題。

除了以上的方法之外，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中所踐行的分層教學(xué)需要貫穿到評(píng)價(jià)方面，根據(jù)學(xué)生的不同層級(jí)和學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況對(duì)其進(jìn)行客觀的分層評(píng)價(jià)，以此使學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中努力完善自我，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取分層教學(xué)的手段，對(duì)學(xué)生分層，將教學(xué)過(guò)程分層，以此在分層中實(shí)現(xiàn)因材施教，使每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪禮勝.初探小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（3）.

[2]楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2016（5）.

注：本文系福建教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度常規(guī)課題“小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB116-428）的研究成果。

編輯 溫雪蓮