摘 要：隨著信息化的不斷發(fā)展，微課在教學(xué)中的運用越來越廣，越來越多樣化。微課以其短小精悍、知識性強(qiáng)、表現(xiàn)形式豐富等特點備受教師歡迎和重視?？墒侨绾文苤谱鞒龈咝У奈⒄n并將其運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，也成為教師們思考和不斷改進(jìn)的難題。將結(jié)合多年的教學(xué)實踐談一些心得。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語

一、研究背景

近年來，微課與翻轉(zhuǎn)課堂得到了教育界的廣泛應(yīng)用和關(guān)注。微課以其時間短、主題突出等特點也成為翻轉(zhuǎn)課堂的有效媒介之一。但在教學(xué)實踐中如何應(yīng)用微課實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)也成為一線教育者思考和研究的問題。本文主要談?wù)勗谛W(xué)英語教學(xué)階段，如何利用微課來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的實施。

二、微課的制作

微課的好壞直接影響到整個翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。好的微課主要從培養(yǎng)學(xué)生興趣、方便知識傳授和激活課堂表現(xiàn)三方面影響翻轉(zhuǎn)式課堂的效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應(yīng)該是一個完整的課堂，而是服務(wù)于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學(xué)活動的集合。

1.確定微課類型

微課根據(jù)實際教學(xué)情況的需要，類型多樣，可是運用于課堂教學(xué)中的微課我認(rèn)為可以簡單分為講授型、解疑型、練習(xí)型。

2.確定選材

根據(jù)英語的特點，講授型可以是字母教學(xué)、語音教學(xué)、詞匯教學(xué)、對話語言教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。這樣一來選材就很明確了。

例如：字母教學(xué)微課的主題就是字母。但是我認(rèn)為這并不是單純地按字母順序教學(xué)，那就失去了微課的意義。應(yīng)該是分類分課時進(jìn)行微課的設(shè)計和制作。比如：元音字母為一類，發(fā)音相似、書寫相似等為一類等。

語音教學(xué)。我嘗試用PEP五年級上冊Unit 3 Lets spell 部分的“ow”制作了微課。開始用動態(tài)生動的圖片引出相關(guān)的詞匯，一次引出字母組合“ow”，然后使用動態(tài)直觀的課件展示兩種不同的發(fā)音，學(xué)生會對此一目了然而且印象深刻。

對話語言教學(xué)微課。我們可以選取比如打招呼、問路指路等。比如我制作的四年級上冊Unit 2 What time is it？有關(guān)時間的詢問和表達(dá)的微課。從開始的數(shù)字復(fù)習(xí)，再由數(shù)字變魔術(shù)似的變成鐘表，學(xué)生會立刻明白是時間，然后詢問句型的反復(fù)出現(xiàn)和整點時間和非整點時間的分類動態(tài)呈現(xiàn)，很直觀、明了，學(xué)生會很容易掌握和記住。

一般情況下，使用錄屏軟件是比較常用和方便的。當(dāng)然使用手機(jī)相機(jī)等錄也可以。后期的制作剪輯不能少，加上畫中畫，或者舒緩悅耳的音樂都可以給微課加分不少，讓學(xué)生喜歡。

三、利用微課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的具體策略

利用微課實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，首先是要確定好教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好本節(jié)課和本單元的教學(xué)流程。這一環(huán)節(jié)也是確定重難點的關(guān)鍵。只有確定好重難點才能確定微課的類型和內(nèi)容。微課質(zhì)量的好壞直接影響著翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在問題的預(yù)設(shè)，并設(shè)計解決方案。如：可以安排課堂討論，練習(xí)檢測，課前思考或者微課視頻等。問題的設(shè)置要難度適中，數(shù)量不宜多，但設(shè)計要合理，內(nèi)容要有針對性。此外，老師還可以設(shè)置一些具有思考性、挑戰(zhàn)性的問題，這樣可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)得到發(fā)揮，實現(xiàn)分層教學(xué)。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓老師第一時間發(fā)現(xiàn)突出的問題，及時解決。同時，學(xué)生在這個過程主動思考，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性，而解決問題的過程中感受到的成就感會讓他們感到快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然所有活動設(shè)計的時候一定要考慮到學(xué)生的人數(shù)、基礎(chǔ)和接受知識的能力。尤其英語課堂的話題都比較貼合實際生活，活動類型豐富多樣，很多需要學(xué)生活躍積極地參與，課堂紀(jì)律和老師對課堂的把控能力也應(yīng)該考慮在內(nèi)。

此外，做好上述準(zhǔn)備以后，課堂的翻轉(zhuǎn)也不難開展。不過教師設(shè)計時不能局限于課前和課后，可根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力。有時受限于現(xiàn)實條件，也可將課堂對分，在課堂中播放相關(guān)的微課。

再次，不管是傳統(tǒng)教學(xué)，還是翻轉(zhuǎn)課堂，最關(guān)鍵的就是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價和課后的反思。不管是測試、作業(yè)還是任何其他形式的評價，英語課堂的評價主要以聽、說、讀、寫幾方面為出發(fā)點，而且翻轉(zhuǎn)課堂上就可以完成一些評價。教師反思，除了基本的方面外，主要是學(xué)情和教學(xué)方法的反思。

總之，利用微課來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)發(fā)展和教育改革發(fā)展的必然產(chǎn)物，它從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了教育的主體是學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能自主思考、討論，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而獲得一些成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣也會不斷高漲。這一模式在很大程度上幫助教師提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。當(dāng)然，本文中提到的一些觀點還很有局限性，也有很多問題，還望多批評指正。

作者簡介：賈玉婷，女，本科學(xué)歷。中教二級，主要研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。

注：本文系2016年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2016]GHB1322）“利用微課實現(xiàn)小學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)的實踐研究”研究成果。作者為課題負(fù)責(zé)人。

編輯 溫雪蓮