魏霞

摘 要：小學(xué)生作文能力的提高要注重作文過(guò)程，突出內(nèi)化；強(qiáng)化準(zhǔn)備過(guò)程，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)；拓寬外化訓(xùn)練，形成表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生作文；表達(dá)能力；觀察

在小學(xué)作文教學(xué)中，往往付出的勞動(dòng)和所獲的效率反差很大。如何走出困境，提高小學(xué)生的作文水平，還需作文過(guò)程，突出“外因內(nèi)化”環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。

一、注重“作文過(guò)程”，突出“內(nèi)化”階段

心理學(xué)家認(rèn)為，寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)“雙重轉(zhuǎn)化”過(guò)程。它是現(xiàn)實(shí)生活、客觀事物和寫(xiě)作規(guī)律向作文主體的轉(zhuǎn)化，然后是認(rèn)識(shí)主體學(xué)生，通過(guò)思維將觀念、情感向語(yǔ)言文字表達(dá)的轉(zhuǎn)化。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。因而，表達(dá)能力的形式與雙重轉(zhuǎn)化過(guò)程密切相關(guān)。把“內(nèi)外轉(zhuǎn)化”的作文過(guò)程用語(yǔ)言信息的觀點(diǎn)分解為：信息的輸入、存儲(chǔ)、提取、加工與輸出等。繼而歸結(jié)為兩大程序：“輸入”和“輸出”。遷移到作文過(guò)程就是“準(zhǔn)備”與“實(shí)施”兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)楹笠粋€(gè)環(huán)節(jié)已引起足夠的重視，因此，還要抓住“外因內(nèi)化”過(guò)程中的作前準(zhǔn)備這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

二、強(qiáng)化“準(zhǔn)備過(guò)程”，加強(qiáng)觀察指導(dǎo)

古人云：“功夫在詩(shī)外?！弊魑淖匀皇沁@個(gè)道理。因?yàn)椤巴庖騼?nèi)化”是小學(xué)生能否具有作文能力的重要轉(zhuǎn)化。有了這一轉(zhuǎn)化，學(xué)生的作文才有了基礎(chǔ)和前提，否則，學(xué)生的作文便成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木”，就談不到作文能力的培養(yǎng)了。所以，教師應(yīng)“加大力度抓根本，不失時(shí)機(jī)增效益”。

“有師指導(dǎo)”的作文課都是實(shí)施“轉(zhuǎn)化”過(guò)程的契機(jī)和突破口，它是小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，積累材料的主要途徑。眾所周知，沒(méi)有投入就沒(méi)有產(chǎn)出，投入的條件直接制約著產(chǎn)出的“量”和“質(zhì)”。對(duì)任何一個(gè)觀察項(xiàng)目都要重視，把“作前準(zhǔn)備”這一非作文行為的基礎(chǔ)工程拓展到教師的備課工作中。

（一）“準(zhǔn)備過(guò)程”，教師先行

教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。作前準(zhǔn)備工作，教師驅(qū)道先行，在備課上大做文章，下大氣力。備課要打破年段界限，以便“宏觀把握，微觀實(shí)施”。在“吃”透教材的基礎(chǔ)上再備學(xué)生，備觀察內(nèi)容和活動(dòng)項(xiàng)目，備“典型示范”的引導(dǎo)。備課的原則是：短線題材適時(shí)安排、長(zhǎng)線題材宏觀調(diào)控。

（二）作文活動(dòng)，觀察先行

小學(xué)生的觀察活動(dòng)是作前準(zhǔn)備的重要環(huán)節(jié)，目的性很強(qiáng)。它通過(guò)系統(tǒng)的知覺(jué)活動(dòng)形成善于發(fā)現(xiàn)一般不易被發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)和特征的觀察能力。從廣義上來(lái)說(shuō)，觀察活動(dòng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著。但這種行為是隨意性的、不定向的。我們所進(jìn)行的觀察活動(dòng)多指狹義的、定向的安排。教材中有教師指導(dǎo)的項(xiàng)目?jī)H占一定比例，是有限的。我們既注重后者的“有意觀察”按教材既定項(xiàng)目安排各類觀察活動(dòng)，又不能忽視前者無(wú)意注意的觀察。觀察活動(dòng)的安排也要注意按不同年級(jí)、不同層次區(qū)別對(duì)待。低年級(jí)多由老師安排，中高年級(jí)半扶半放，以養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。

（三）觀察能力，先導(dǎo)后行

在觀察活動(dòng)中，指導(dǎo)的程序也起著一定的作用，尤其是中低年級(jí)。如有一位老師安排二年級(jí)小學(xué)生《記一次活動(dòng)》，借助剛剛結(jié)束的體育活動(dòng)“小足球賽”追蹤記敘，結(jié)果很不理想。究其原因是“隨意”所致。事前沒(méi)有安排，活動(dòng)中有的興趣不濃，對(duì)某些場(chǎng)面、情節(jié)視而未見(jiàn)，聽(tīng)而未聞，雖身臨其境卻感受不深。顯然，低年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)形成自我觀察意識(shí)和能力，自然寫(xiě)不出東西。后來(lái)老師調(diào)整了指導(dǎo)程序，變傳統(tǒng)的“行在前，導(dǎo)在后”為“先導(dǎo)后行”，“邊導(dǎo)邊行”，這個(gè)“導(dǎo)”自然包含觀察的“提示”。接下來(lái)又在班里有意安排寫(xiě)《拔河》，小學(xué)生按照老師的多元化指導(dǎo)，有意進(jìn)行感知。孩子們既是在愉悅地游戲，又是在認(rèn)真地執(zhí)行“任務(wù)”，感情投入，興奮點(diǎn)集中，觀察內(nèi)容充實(shí)，搜集的材料全面，寫(xiě)起來(lái)就順手。

（四）指導(dǎo)操作，切實(shí)可行

小學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)不久，拼音教學(xué)剛結(jié)束就從說(shuō)話、寫(xiě)話開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。一年級(jí)以看圖作文為主，逐漸過(guò)渡開(kāi)始命題作文，主要是以寫(xiě)好各種記敘文為主體。但無(wú)論是寫(xiě)人記事，還是寫(xiě)景狀物的文章，都有一定的章法、規(guī)律可循，都可以提取必要的、可操作的條件作以引導(dǎo)。尤其在觀察階段，我們可以將多方位、多層次的觀察項(xiàng)目整理出相應(yīng)的序，然后分項(xiàng)具體實(shí)施。指導(dǎo)的方法是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)宏觀備課所把握的情況，抓住每種記敘文的“起始篇”進(jìn)行觀察方法的典型引路。如對(duì)“活動(dòng)”“游戲”等記事項(xiàng)目的觀察，寫(xiě)景狀物的分類觀察，教師都按一定程序?qū)ν换顒?dòng)進(jìn)行統(tǒng)一安排、統(tǒng)一指導(dǎo)、共同操作。

三、拓寬外化訓(xùn)練，形成表達(dá)能力

抓“內(nèi)化”，并不意味輕“外化”，而是在完成“奠基性質(zhì)的轉(zhuǎn)化”、充實(shí)薄弱環(huán)節(jié)之后，再加工素材，選擇載體的“外化”過(guò)程依然作為“強(qiáng)項(xiàng)”重點(diǎn)實(shí)施。在這“完成性轉(zhuǎn)化”過(guò)程中，小學(xué)生逐漸從被動(dòng)的作文中解脫出來(lái)，他們就不滿足于每周的作文課了。他們通過(guò)各種途徑爭(zhēng)取條件，主動(dòng)參與校內(nèi)外各類作文活動(dòng)。如早會(huì)、故事會(huì)、小演講會(huì)、普通話表演、作文競(jìng)賽、口頭作文競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等大量地進(jìn)行作文訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)了孩子的廣泛興趣，也開(kāi)闊了視野，使學(xué)生的表達(dá)能力豐富而有一定的高度。

編輯 謝尾合