王翠蓮 張春龍

摘 要：近些年，新課程改革使得教材的更新速度大大加快，因而，小學(xué)和初中的教材銜接問題也就逐漸成為教師們討論研究的熱點(diǎn)話題。而在眾多的學(xué)科中，由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，所以中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題受到的關(guān)注也是最多的。根據(jù)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)際遇到的銜接問題進(jìn)行探索，進(jìn)而找到相應(yīng)的解決措施，以便更好地提升中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；有效途徑

當(dāng)前很多學(xué)生和家長都遇到過這種情況：學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)得很好，但升到初中以后反而學(xué)得越來越吃力，成績逐漸退步，造成這一現(xiàn)象的主要原因就是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作沒有做好。畢竟小學(xué)數(shù)學(xué)相對來說內(nèi)容簡單易懂，只要專心聽老師講就行，但到了初中，知識(shí)內(nèi)容明顯加深，上課節(jié)奏變快，學(xué)生若沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，就會(huì)產(chǎn)生問題。由此可見，在小學(xué)和初中的過渡階段，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作是十分重要且必要的。

一、教師在教學(xué)時(shí)要做好數(shù)學(xué)新舊內(nèi)容的銜接

縱觀人們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，我們可以很輕易地發(fā)現(xiàn)：人們都是先接觸簡單的內(nèi)容后再逐步加深內(nèi)容的難度，整個(gè)認(rèn)知過程可以看做是從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。同樣的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是如此。在小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)接觸到最簡單的數(shù)字和圖形，學(xué)會(huì)基本的運(yùn)算，形成最初的對數(shù)字的概念和認(rèn)識(shí)；而到了初中以后，不論是數(shù)還是形，在原有的基礎(chǔ)上都有了相應(yīng)的加深。所以說，數(shù)學(xué)教師一定要注意打牢小學(xué)階段數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，做好新舊內(nèi)容的銜接，這樣在學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)以后，才不會(huì)感覺到太過吃力。

比如說，在小學(xué)時(shí)學(xué)生會(huì)學(xué)到分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)，而到了初中則會(huì)開始學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)、有理數(shù)等，而這正是“正數(shù)”到“有理數(shù)”之間的過渡。對于這種情況，教師可以在教學(xué)時(shí)通過列舉實(shí)例的方式向?qū)W生簡單滲透一些初中的知識(shí)，像通過天氣預(yù)報(bào)解釋正數(shù)和負(fù)數(shù)，讓學(xué)生對其有一個(gè)較清晰的認(rèn)知，這樣在后續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)時(shí)將不會(huì)感到太陌生。除此之外，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)運(yùn)算主要可以概括為算術(shù)，而到了初中則變?yōu)榱舜鷶?shù)運(yùn)算，數(shù)字逐步由字母代替，變得越來越抽象化，很多學(xué)生對于這一變化都不容易接受，那么教師就可以通過奇偶數(shù)來舉例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)：正數(shù)代表n，偶數(shù)代表2n，奇數(shù)代表2n+1，這樣學(xué)生就能慢慢發(fā)現(xiàn)代數(shù)的作用和方便之處，對于代數(shù)的學(xué)習(xí)也就更容易接受。

二、教學(xué)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)體系

在小學(xué)時(shí)，由于數(shù)學(xué)內(nèi)容多數(shù)很簡單，教師只要細(xì)心耐心地一步步講解，再配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就能掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。而到了初中，教學(xué)任務(wù)一下加大，教師沒有時(shí)間仔細(xì)地一點(diǎn)點(diǎn)講解，而且很多題目都較為抽象、系統(tǒng)，并不是教師三兩句話就能說得明白。因而，對于這種情況，教師在幫助學(xué)生進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接過渡時(shí)，就應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，逐步建立起自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)多數(shù)是算術(shù)，學(xué)生只要掌握基本的四則運(yùn)算就可以把遇到的絕大多數(shù)數(shù)學(xué)題做出來，但到了初中，四則運(yùn)算已經(jīng)起不到多大的作用了，這時(shí)候反而是數(shù)形結(jié)合的思想很好用，那么教師就可以在小學(xué)階段的一些類似奧數(shù)的追擊問題中，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的思想。又比如，小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容較零散，各個(gè)單元的內(nèi)容聯(lián)系并不緊密，只要學(xué)會(huì)每個(gè)單元的知識(shí)，做題就不成問題；但到了初中之后，隨著年級(jí)的增加，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此之間的融合也就越緊密，很多大題都會(huì)涉及七、八、九各個(gè)年級(jí)之間不同的知識(shí)點(diǎn)，單個(gè)的知識(shí)已經(jīng)無法解決相對較難的數(shù)學(xué)問題了，那這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生有一個(gè)較完整的數(shù)學(xué)體系來幫助做題，所以在中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師就要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)建立自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才不會(huì)毫無頭緒。

三、重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

雖然人們一直在強(qiáng)調(diào)：“好習(xí)慣要從娃娃抓起”，但是在當(dāng)前階段，小學(xué)生只要在課上專心聽講，基本上課后作業(yè)就不會(huì)遇到太大問題，數(shù)學(xué)同樣如此。所以說，盡管在小學(xué)階段一直提倡課前預(yù)習(xí)、課上記好筆記、課后復(fù)習(xí)，但多數(shù)小學(xué)生并沒有養(yǎng)成這樣的習(xí)慣?？墒堑搅顺踔兄螅瑢W(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)節(jié)奏一下子變大，一節(jié)課學(xué)生要接受很多東西，但往往人們的精力是有限的，學(xué)生不可能四十五分鐘都集中精神聽課，那么做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作，記好重點(diǎn)內(nèi)容的筆記就顯得尤為重要了，這樣可以有效幫助學(xué)生抓住數(shù)學(xué)中的要點(diǎn)，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因而，教師在進(jìn)行中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接教學(xué)時(shí)，除了注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外，還應(yīng)格外注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作，能夠很快幫助學(xué)生適應(yīng)初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式，掌握初中數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，所以，教師要盡可能根據(jù)學(xué)生的差異和不同，做到分層指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能更快、更好地渡過這一銜接階段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇曉靜.中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的對策研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016.

編輯 高 瓊