梁小春

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的主要目的是激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的專注力，了解學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的掌握程度，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問進(jìn)行分析，已達(dá)到提高課堂效率的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；提問技巧；目的性；啟發(fā)性；激勵性

教師善用質(zhì)疑提問的力量，能讓智慧蹦出燦爛的火花。美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題。”小學(xué)數(shù)學(xué)抽象，枯燥乏味，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總是不認(rèn)真聽課，注意力不集中。從教30年以來，我在教學(xué)過程中，精心設(shè)計提問啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。本文就小學(xué)課堂提問探索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的目的性

目的性能喚起學(xué)生的注意力，鼓勵他們積極參與；檢查學(xué)生的自學(xué)情況；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維；有效調(diào)控課堂。

例如：2016年9月，聽一位新教師的數(shù)學(xué)課，這位新教師為了使學(xué)生分清6元、0.6元、0.06元這三者是不相同的，提出了這樣的問題：“請同學(xué)們思考這三個6是否相等？”一個問題的目的是引導(dǎo)學(xué)生理解知識的核心含義，但這位教師進(jìn)入了誘導(dǎo)的誤區(qū)，學(xué)生對這樣的提問摸不著頭腦，當(dāng)然就不能按照教師的意圖去答了，結(jié)果浪費(fèi)了時間，打亂了教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致了整堂課死氣沉沉。其實這個問題只要提出“這三個數(shù)量是否相等？”問題便清楚明了，學(xué)生就不難回答。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的針對性

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要?！边@一點(diǎn)要求教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)大綱、教材，設(shè)計出由易到難循序漸進(jìn)的問題，選擇不同的對象進(jìn)行提問：對教材基礎(chǔ)知識的內(nèi)容提問，面向中下程度的學(xué)生。

學(xué)習(xí)幾何知識時，經(jīng)常會遇到這樣的問題，如，正方形的邊長擴(kuò)大5倍，周長會發(fā)生什么變化？面積呢？長方體的長寬高各擴(kuò)大5倍，表面積會發(fā)生什么變化？體積呢？對于思維能力較差的孩子采用假設(shè)舉例法，假設(shè)原正方形邊長為3cm，原周長3×4=12cm，現(xiàn)在邊長為3×5=15cm，現(xiàn)周長15×4=60cm，60÷12=5，故正方形邊長擴(kuò)大5倍，周長擴(kuò)大5倍。對于中等以上的學(xué)生提的問題“還能用別的方法嗎？”針對這個問題進(jìn)行討論，通過公式：

孩子們發(fā)現(xiàn)通過公式找倍數(shù)的變化比舉例簡便、快捷，而且其他圖形的變化也可用這種方法找到變化結(jié)果。通過多種方法尋求最優(yōu)化的解法，不僅節(jié)約了時間，減少了計算錯誤率，同時也讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。這樣真正做到兼顧各個層面的學(xué)生，進(jìn)行因材施教。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問題時有的教師脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行問題設(shè)計，提出的問題要么難度太高，學(xué)生不會思考；要么指向性太強(qiáng)，學(xué)生根本不用思考。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的啟發(fā)性

“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時方是長進(jìn)?！彼孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供思考機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生主動思考。設(shè)計多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維。例如，在講授“角的認(rèn)識”時，可讓學(xué)生在同一個點(diǎn)上畫幾條射線，然后問：除了幾條射線，你們還發(fā)現(xiàn)了什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對頂?shù)膬蓚€角大小相等等相關(guān)知識。一個具有啟發(fā)性的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的激勵性

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中寫道：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的欲望?！苯處熖釂柡?，對學(xué)生回答問題后應(yīng)及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價，多以鼓勵為主，即使學(xué)生答案不正確，也要肯定其勇于回答問題和發(fā)表個人見解的精神，才能激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如：五年級在學(xué)習(xí)求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，當(dāng)兩個數(shù)是一般關(guān)系時，通常都是用短除法來解決，“除了用短除法，還有比它更快的方法嗎？”首先讓小組合作學(xué)習(xí)后展學(xué)，小組每個成員都積極開動腦筋，認(rèn)真討論思考問題，第一小組學(xué)生最先發(fā)現(xiàn)：如求12和18的最小公倍數(shù)，把大數(shù)18×2=36，36正好是12的倍數(shù)，[12、18]=36，又如，求12和15的最小公倍數(shù)，15×2=30，30不是12的倍數(shù)，那么30就不是它們的最小公倍數(shù)，30×3=45，也不行，15×4=60，60是12的倍數(shù)，故[12、15]=60。而且小組長主動到講臺上展示，讓同學(xué)們和他們小組一起分享，我立即表揚(yáng)了他們“你們的腦袋轉(zhuǎn)得太快了！”也激勵了其他小組爭先恐后地說他們的發(fā)現(xiàn)，最后第一小組的重要發(fā)現(xiàn)得到了大家的認(rèn)可，這樣用大數(shù)翻倍來求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)就便于口算，這個方法方便也可以用于求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)，為孩子們做異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算提速了。他們的思維會隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，課堂教學(xué)的氛圍也好起來了。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的整體性

數(shù)學(xué)課堂提問還需緊扣教材，將問題集中在關(guān)鍵點(diǎn)，突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“數(shù)的整除”時，根據(jù)一個數(shù)能否被2整除，自然數(shù)可以怎樣分類？自然數(shù)：奇數(shù)、偶數(shù)。

學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)時，提問：自然數(shù)又可以怎樣分類？自然數(shù)可分為：1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。同樣的問題，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，讓孩子們對自然數(shù)有了清晰的認(rèn)識，以后遇到諸如：自然數(shù)不是奇數(shù)就是合數(shù)……這樣的問題就有了明確的判斷力。

又如，對于質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)、最簡分?jǐn)?shù)這些概念一定要找到它們的聯(lián)系與區(qū)別，互質(zhì)數(shù)是一個數(shù)嗎？質(zhì)數(shù)是一個數(shù)，而互質(zhì)數(shù)是兩個數(shù)間的關(guān)系，最簡分?jǐn)?shù)一定是真分?jǐn)?shù)嗎？最簡分?jǐn)?shù)指的是分子與分母之間的互質(zhì)關(guān)系，與大小沒關(guān)系，這樣可以透徹地理解概念。設(shè)計的問題構(gòu)成一個指向明確、思路清晰、環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。問題緊扣教材，重難點(diǎn)突出，能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問對啟迪小學(xué)生思維，從有疑到無疑的思維牽引，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。文中所述，只是自己的見解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多提問方法、技巧，需要進(jìn)一步的探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

高雪娟.得法提問：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識的培養(yǎng)[J].科普童話（新課堂上），2016（5）：49.

編輯 溫雪蓮