萬(wàn)普陽(yáng)

摘 要：在有效教學(xué)的背景下，如何降低中低年級(jí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)耗費(fèi)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是教師面臨的一大課題。對(duì)如何以興趣來(lái)提高中低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；識(shí)字寫(xiě)字；興趣提效

一直以來(lái)，由于中、低年級(jí)的小學(xué)生的智力水平低下，學(xué)習(xí)能力不足，教師總是以“灌輸”法來(lái)促使小學(xué)生被動(dòng)接受漢字的識(shí)、寫(xiě)任務(wù)。隨著小學(xué)生的年齡增長(zhǎng)，他們會(huì)越來(lái)越抗拒這種“接受式”的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣變得日益低迷。在實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有著十分鮮明的兩極表現(xiàn)，即面對(duì)他們喜歡的老師、喜歡的學(xué)科，他們的主動(dòng)性、積極性都十分高漲；反之，即便教師時(shí)刻督促，也無(wú)法改善“高耗低效”的教學(xué)問(wèn)題。因此，教師必須要以激趣來(lái)提高小學(xué)中低年級(jí)語(yǔ)文課程中識(shí)字寫(xiě)字的教學(xué)效率。下面，筆者從充分利用故事、充分利用游戲、充分利用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)討論小學(xué)中低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字的激趣教學(xué)。

一、充分利用故事

故事生動(dòng)、形象，故事的轉(zhuǎn)折、懸念以及各個(gè)起伏跌宕的情節(jié)變化都會(huì)牢牢吸引住小學(xué)生的注意力，利用故事來(lái)引導(dǎo)中低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)漢字，可以有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在書(shū)法家的故事中，小學(xué)生還能夠?qū)W習(xí)勤練字、字跡端正等德育知識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

在寫(xiě)字教學(xué)中，筆者常常會(huì)使用王羲之、顏真卿等著名書(shū)法家的故事來(lái)激勵(lì)小學(xué)生。筆者每天都會(huì)為學(xué)生布置少量的識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)，要求小學(xué)生進(jìn)行定量的書(shū)法練習(xí)。但是有部分小學(xué)生卻認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)十分枯燥，出現(xiàn)了字跡繚亂、隨便增減筆畫(huà)等問(wèn)題。看到學(xué)生們這么浮躁，筆者為他們講述了王羲之吃“蘸墨吃饃”，以及用池水洗硯臺(tái)，導(dǎo)致本應(yīng)清澈的池水變成“墨池”的故事，向?qū)W生們進(jìn)行了刻苦練字的精神傳輸。小學(xué)生都津津有味地聆聽(tīng)這些寫(xiě)字故事。另外，筆者還以王羲之在《蘭亭序》中所書(shū)寫(xiě)的21個(gè)“之”字作為書(shū)法展示，引導(dǎo)小學(xué)生欣賞書(shū)法之美。之后，筆者便展示了本班學(xué)生寫(xiě)字的反面例子，學(xué)生都露出了羞愧的表情。許多學(xué)生表示，他們也要學(xué)習(xí)王羲之的刻苦精神，認(rèn)真寫(xiě)字、練習(xí)書(shū)法。

二、利用游戲

“愛(ài)玩是孩子的天性”，游戲?qū)πW(xué)生有著天生的吸引力，如果教師能夠?qū)⒂螒蚺c識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，那么小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性也必將得到顯著提升，他們對(duì)漢字的識(shí)記效率與質(zhì)量也能夠得到有效的優(yōu)化。

在《秋天的圖畫(huà)》一課中，筆者利用“詞語(yǔ)炸彈”的游戲來(lái)展開(kāi)了漢字教學(xué)。游戲規(guī)則為：筆者提前根據(jù)本課的圖畫(huà)、梨樹(shù)、波浪等新字詞制作“漢字發(fā)卡”，即在發(fā)卡上粘貼漢字卡片，然后為每個(gè)學(xué)生發(fā)放一個(gè)“漢字發(fā)卡”。每個(gè)小學(xué)生都不知道自己拿到的“漢字發(fā)卡”上面標(biāo)注的漢字，其余學(xué)生要不斷引導(dǎo)對(duì)方說(shuō)出這個(gè)詞語(yǔ)，一旦說(shuō)出，“炸彈爆炸”，這個(gè)小學(xué)生便被淘汰，即如果一個(gè)小學(xué)生的頭上戴的是“燈籠”，其余的小學(xué)生要以“過(guò)年的時(shí)候，每家每戶都要掛上紅紅的燈籠，你喜歡燈籠嗎？”“你們家過(guò)年會(huì)掛燈籠嗎？”“你們家有什么樣的燈籠?。俊钡染渥硬粩嘁龑?dǎo)這個(gè)小學(xué)生說(shuō)出“燈籠”，如果這個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“燈籠”二字便被淘汰。這個(gè)游戲讓所有小學(xué)生的神經(jīng)都處于高度緊繃的狀態(tài)，每個(gè)學(xué)生都在認(rèn)真思考如何引導(dǎo)他人說(shuō)出“炸彈”詞語(yǔ)，而這也必將使得他們對(duì)這些詞語(yǔ)的記憶更加深刻。

三、利用競(jìng)爭(zhēng)

適當(dāng)?shù)牧夹愿?jìng)爭(zhēng)可以在小學(xué)生之間形成“追、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，為了不落后于人，小學(xué)生們會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)展開(kāi)識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，中低年級(jí)的小學(xué)生在識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)中并不會(huì)感到疲憊，而是動(dòng)力十足。

筆者常常會(huì)開(kāi)展“漢字比拼賽”，以比賽來(lái)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。比如，在人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字6”這個(gè)單元中，小學(xué)生通過(guò)《吃水不忘挖井人》《王二小》《畫(huà)家鄉(xiāng)》這三篇課文學(xué)習(xí)了許多生字詞，在單元教學(xué)結(jié)束之后，筆者組織小學(xué)生進(jìn)行了漢字拼寫(xiě)比賽，即筆者會(huì)以多媒體來(lái)公布漢字填空題目，小學(xué)生要以搶答形式來(lái)為自己積分，最終積分最高的學(xué)生可獲得“漢字小達(dá)人”的稱號(hào)。另外，在閱讀教學(xué)中，筆者也會(huì)讓小學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，將發(fā)音最標(biāo)準(zhǔn)、朗讀最有情感的小學(xué)生評(píng)定為“小小演講家”。這些榮譽(yù)稱號(hào)對(duì)小學(xué)生的激勵(lì)作用十分大，每個(gè)學(xué)生都在積極地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

總而言之，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)不僅是為了讓小學(xué)生積累充足的漢字知識(shí)，為閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還是為了幫助小學(xué)生集中注意力，讓他們養(yǎng)成腳踏實(shí)地、勤于練習(xí)的好習(xí)慣。然而，要想寫(xiě)得一手規(guī)范、端正的好字，需要小學(xué)生的長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)此，教師必須要實(shí)現(xiàn)激趣教學(xué)，使其在興趣的引導(dǎo)下產(chǎn)生學(xué)習(xí)毅力，進(jìn)而穩(wěn)步提升自己的書(shū)寫(xiě)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳