張春林

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程中最基本的組成部分，是提升小學(xué)生語文綜合能力的必要途徑。一個人的閱讀能力影響著他獲取信息、篩選信息、內(nèi)化新知、自主學(xué)習(xí)的能力，因此，新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變過去過于重視分析文本、積累文學(xué)常識等教學(xué)方式，體現(xiàn)小學(xué)生的閱讀主體地位，尊重小學(xué)生個性化閱讀解讀，以課外閱讀拓寬教學(xué)內(nèi)容與范圍，以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的閱讀能力為目的來展開有效的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；教學(xué)改革

在“應(yīng)試教育”下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點為如何提升小學(xué)生在閱讀理解題目中的解題能力，所以教師在閱讀教學(xué)中十分關(guān)注閱讀理解題目解題技巧的滲透。每當(dāng)小學(xué)生拿到一個閱讀任務(wù)，他們便會下意識地從文本的結(jié)構(gòu)、思想感情、文章主旨等進(jìn)行思考，很少會從欣賞的角度來對文本本身進(jìn)行審美鑒賞。這種功利性的教學(xué)行為讓小學(xué)生逐漸喪失了閱讀興趣，也就大大阻礙了小學(xué)生閱讀能力的提升。因此，教師必須要對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。下面，筆者從加強(qiáng)師生互動、尊重小學(xué)生的個性化閱讀、拓展閱讀范圍三個層面討論新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革。

一、加強(qiáng)師生互動

在最新一輪的課程改革中，人們提出教學(xué)過程本是一個動態(tài)的、互動的過程，所以教師要多與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，充分考慮學(xué)生的智力特點以及思維特征，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。而閱讀教學(xué)本便是教師、小學(xué)生、文本之間的對話過程，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展互動交流也就成為新課改的基本要求。

在《秋天》一課中，筆者在教學(xué)中十分注重與小學(xué)生進(jìn)行互動與交流。在課堂伊始，筆者便展示了幾組秋天的景色，有金黃的落葉鋪成了一條金黃色的道路、人們在秋季取得豐收的果實等，學(xué)生看到這些熟悉的場景，都感到十分開心。于是，筆者便讓小學(xué)生自己說一說他們?yōu)楹蜗矚g秋天。有的小學(xué)生說：“因為秋天的天氣很涼爽，不冷不熱，讓人感到很舒服?！庇械男W(xué)生說：“因為秋天能吃到好多成熟的水果，只是花都謝了，有點可惜?！边€有小學(xué)生說道：“因為秋天距離冬天很近啊，我很喜歡下雪，秋天就像是給了我一個希望?！薄吹綄W(xué)生都認(rèn)真地說著自己喜歡秋天的原因，筆者切入本課閱讀：“實際上，還有一個人也很喜歡秋天，大家想不想知道他為什么會喜歡秋天呢？下面，讓我們一起來讀一讀《秋天》這篇課文好嗎？”之后，小學(xué)生便十分認(rèn)真地閱讀課文。為了讓小學(xué)生在閱讀中結(jié)合思考，筆者還提出了幾個閱讀問題，如秋風(fēng)到過哪里呢？文章寫了幾幅秋景圖，分別是什么？等等。

二、尊重小學(xué)生的個性化閱讀

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話不僅是對莎士比亞所創(chuàng)作的《哈姆雷特》這部文學(xué)作品的贊美，同樣也指出了每個讀者的經(jīng)歷、知識儲備、文學(xué)素養(yǎng)等能力的不同，這些因素會讓他們在解讀文本時產(chǎn)生不同的認(rèn)識。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重小學(xué)生的個性化解讀，對學(xué)生的閱讀情感、閱讀結(jié)論等閱讀體驗予以肯定，允許學(xué)生產(chǎn)生教參之外的閱讀體會。

在《但愿人長久》一課中，筆者帶領(lǐng)小學(xué)生朗讀了本詩之后，便讓小學(xué)生自行分析詩人在詩中蘊(yùn)藏的情感，并鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感悟。有幾個平日比較活躍的學(xué)生說道：“我覺得詩人有一點悲傷，可能是因為他中秋節(jié)無法與親人團(tuán)聚吧?！薄拔矣X得蘇軾挺豁達(dá)的，畢竟人有悲歡離散，這也是人之常情?！薄疤K軾應(yīng)該是借月托思，這也挺浪漫的，他在思念弟弟，弟弟也在思念他?！薄残W(xué)生提出的論據(jù)符合本課的主旨方向，筆者便會肯定學(xué)生的觀點。

三、拓寬閱讀范圍

課外閱讀是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的一項學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也應(yīng)該多鼓勵小學(xué)生開展課外閱讀活動，以課外閱讀拓寬小學(xué)生的閱讀視野，使他們在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更加持久的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)中，筆者會利用《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提出的課外閱讀讀本建議來組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，如《克雷洛夫寓言》《西游記》《魯濱孫漂流記》等經(jīng)典著作。在教室內(nèi)，筆者會張貼一份“課外閱讀書目表”，鼓勵小學(xué)生自己選擇書目，如果這些書目并不能夠引起他們的閱讀興趣，可以向我詢問其他值得一讀的著作，或者是自己選擇課外讀物。就比如，我們班有一個學(xué)生很喜歡看漫畫，但是我所出示的書目大多是文字名著，很少有圖文并茂的書目，為了滿足這個學(xué)生的課外閱讀需要，筆者專門搜集了國內(nèi)外著名的繪本讀物。

總而言之，新課改從聽、說、讀、寫四個方面的教學(xué)進(jìn)行了綜合考慮與設(shè)定，閱讀作為最重要也是最關(guān)鍵的教學(xué)活動之一，必須要積極響應(yīng)新課改的號召，促使小學(xué)生的閱讀能力得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王兆明.淺談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程（上），2016（3）：238.

[2]陳花.淺談新課改下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].新課程（中），2016（10）：53.

編輯 張珍珍