龍世洪

摘 要：群文閱讀是近幾年語文教學(xué)課堂上悄然興起的一種新形式的教學(xué)方法。簡單來說，“群文閱讀”所描述的就是老師和學(xué)生根據(jù)一個或者多個話題選擇一組文章進行融合整理，然后進行討論研究，最后達成共識的過程。“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話從很大程度上反映了閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，閱讀的積累可以很好地幫助學(xué)生提高寫作水平。所以，要從基礎(chǔ)抓起，從小學(xué)語文的群文閱讀和寫作整合出發(fā)，提高小學(xué)語文閱讀與寫作能力，有效提高語文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；寫作

小學(xué)語文是奠定素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具。在小學(xué)語文中，閱讀與寫作占了極大的比重，然而在我們語文的教育史上，閱讀和寫作一般是分開進行的兩項工作，“讀寫結(jié)合”根本沒有得到很好的運用。但對于小學(xué)生，他們思維活躍，對于新事物總是能很快地接受，把“讀寫結(jié)合”的方式運用到他們身上，可以很大程度上提高他們的理解能力，讓他們根據(jù)自己的理解和別人分享自己的心得體會，也會在無形之中全面提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、增強學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫作興趣

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它們之間有著密不可分的聯(lián)系，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作是閱讀的升格。怎樣才能提高學(xué)生的寫作興趣和水平？在我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，就是像一個機械制造工廠一樣，重復(fù)不停地干一件事情，不停地練習(xí)加練習(xí)。不過就算這樣，大多數(shù)學(xué)生的寫作水平也沒有得到提高。怎樣才可以改變這一成不變的教學(xué)方法，解決提高學(xué)生寫作水平的問題，首先要從增強學(xué)生的閱讀能力做起。

小學(xué)語文的閱讀大多在于對課文的理解，所以，應(yīng)該側(cè)重從課文中尋找提高閱讀理解能力的方法。小學(xué)是學(xué)生寫作的起點，學(xué)生普遍存在的問題有對寫作對象的觀察不夠仔細(xì)，對寫作的描述雜亂無章，抓不住寫作對象的重點。所以教師在授課過程中應(yīng)該在相關(guān)的課文中尋找一些對寫作對象有明顯的觀察、描述的文章段落。要有階梯性地提高學(xué)生的閱讀能力，讓他們學(xué)會把句子連貫起來變成一個段落，形成自己一個最初的表達方法。比如，在鄭振鐸先生的《燕子》中，教師就要有意識地帶領(lǐng)學(xué)生讀出課文中作者是用從整體到局部的順序去描繪燕子的外形，要在學(xué)生無意識的狀態(tài)下向他們灌輸這種觀察事物的方法。而在陳慧瑛女士的《梅花魂》中，由梅花引出回憶，從回憶的五件小事中勾勒出一位熱愛祖國的海外游子的形象。所以在教學(xué)中，教師就要抓住梅花這個重點，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。再通過這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生一步一步掌握從觀察事物到寫出事物的規(guī)律和方法。在這個過程中，閱讀能力的增強和寫作能力的提高使他們能夠加強對社會和自然的認(rèn)識。

二、在閱讀中獲取知識，在寫作中認(rèn)識自我

隨著現(xiàn)代教育水平的不斷提高，人們更加注重對學(xué)生的個性化發(fā)展，要讓閱讀和寫作更加具有真實性，不只是靠學(xué)生的想象，讓學(xué)生返回到自己最初的童心。

在小學(xué)教育這個階段，除去上課時間，課后的自由時間是比較充裕的。這些時間自然也成為小學(xué)生擴充自己閱讀文章的基礎(chǔ)。但在利用這個課后時間的問題上，應(yīng)該要充分遵循自愿原則，這樣才可以很好地發(fā)展學(xué)生的個性化閱讀。與此同時，自由地閱讀也決定了課外讀物的多樣性。在選擇課外讀物時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量閱讀一些名著，比如《假如給我三天光明》《綠野仙蹤》等兒童文學(xué)著作，還有一些關(guān)于自然與人文科學(xué)、文學(xué)的作品，不應(yīng)該只局限于課文及輔導(dǎo)書的視野。在閱讀這些書籍后，教師可以建議學(xué)生根據(jù)自己的讀書方法和讀書感受，開拓自己的創(chuàng)新思維，形成一種寫作與閱讀的互動效應(yīng)，讓學(xué)生以讀后感的方式表達出自己內(nèi)心對這本書籍的看法和理解，也可以大幅提高閱讀的能力和寫作水平。

三、透過閱讀感受生活，廣泛積累寫作素材

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的燈塔，要有一個正確的引導(dǎo)作用，應(yīng)該和學(xué)生一起探討分析學(xué)習(xí)中的樂趣。閱讀源于生活，寫作高于生活。教師在平時的教育生活中，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)和樂趣，讓學(xué)生體會到作者是在一個什么樣的情形下發(fā)現(xiàn)這個寫作的素材，進一步積累自己的寫作素材。在這個不斷積累寫作素材的過程中，教師也要加強學(xué)生對生活細(xì)節(jié)的觀察，比如，在課外實踐活動中，帶領(lǐng)學(xué)生觀察一些花花草草。生活中的閱讀，不能僅僅是為了閱讀而閱讀，應(yīng)該是有選擇和層次地閱讀。教師要讓學(xué)生在生活中慢慢感受自己的感覺，進而提高閱讀能力和寫作水平。

文學(xué)的第一要素是語言，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，把它與寫作有效地整合在一起是現(xiàn)代學(xué)生提高自己文學(xué)素養(yǎng)的重要方法。著名語文教育家葉圣陶先生說過“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系?！彼裕挥凶寣W(xué)生廣泛地閱讀，他們才可以寫出表達自己的文字。

參考文獻：

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編輯 張珍珍