溫斌燕

摘 要：班主任是班級活動的管理者和策劃者，班主任必須結(jié)合學(xué)生的具體實際，協(xié)調(diào)各種教育力量，管理教育好學(xué)生，在班級管理中，巧妙運用“收放自如”管理藝術(shù)，可以極大增強班級的集體榮譽感，提高班級的管理水平。

關(guān)鍵詞：班級管理；管理藝術(shù)；“收放”

一、對“放”與“收”的理解

著名教育家陶行知說過：“教是為了不教?！蔽簳舱J(rèn)為：“管是為了不管。”而我認(rèn)為在班級管理中要“有所為，有所不為”，具體到班級管理中，既要做到能“放”，又要做到能“收”。“放”的主題思想就是要充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在教育管理中的主體作用，讓學(xué)生有充分的自主空間，讓學(xué)生進行自主管理，在“放”的過程中老師必須把握“放”的原則——做到“有原則的‘放”；“收”就是當(dāng)學(xué)生在自主管理過程中出現(xiàn)了問題，把握不了方向，老師要能馬上進行應(yīng)對，做到有“人性化的‘收”。在工作中做到“收放結(jié)合”“收放自如”。

二、班級管理中怎樣去“放”

班級管理是一項復(fù)雜而又細(xì)致的工作，在實際工作中班主任要“管”的方面很多，大到學(xué)期任務(wù)及種種規(guī)章制度，小到學(xué)生的穿著打扮和一言一行。許多班主任滿懷熱情，早盯晚跟，沒白沒黑地靠在班上，無所不管，但結(jié)果事倍功半。另外，班主任管得過多，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴性和敵對情緒。長此以往很容易使學(xué)生對班級工作產(chǎn)生厭倦情緒，滋生事不關(guān)己高高掛起的消極被動心理，沒有主人翁意識，不利于班級的管理和發(fā)展。所以要真正調(diào)動學(xué)生各方面的積極性和熱情，就必須做到有原則的“放”，給學(xué)生自由的空間。前提是一定要讓學(xué)生明白“放”是有條件、有原則的，“放”不是不要組織，不要紀(jì)律。為了在班級管理中能嘗試“放”的方法，本人有意識地做了以下幾件事情。

（一）掌握學(xué)生的基本情況：熟悉的和不熟悉的；成績好的和成績相對不好的；守紀(jì)律的和違紀(jì)較多的。

（二）經(jīng)常跟學(xué)生家長進行聯(lián)系，取得家長的信任和支持，了解學(xué)生的家庭背景。

（三）針對不同特點的學(xué)生，他們的成績相對優(yōu)秀，絕大部分學(xué)生有較好的組織紀(jì)律性，有強烈的上進心和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來理想，只有極個別學(xué)生是問題學(xué)生，為此我給每個學(xué)生印發(fā)我看過的一些勵志文章，如《一個中國記者眼里的美國西點軍?！贰秶鸂t夜話》等，提高其自覺性，解決成績優(yōu)秀學(xué)生驕傲自滿和狂妄自大的毛病以及成績差的學(xué)生自暴自棄的問題，并充分發(fā)揮班干部的作用，放手讓班干部進行管理。

三、“放”出來的問題，如何去“收”

金無足赤，人無完人，人總是在錯誤和失敗中不斷成長的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，難免會在日常生活和學(xué)習(xí)中犯這樣或者那樣的錯誤，我的原則是：容許學(xué)生犯錯誤，學(xué)生犯了錯誤不要緊，重要的是學(xué)生要做到知錯能改，并從所犯錯誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，明白事理，從而有助自己的成長。有時我會放任學(xué)生，但學(xué)生明白并不是老師不管他們，而是因為相信他們能夠改正。對于那些因為缺乏自覺、自強和自律的學(xué)生，他們總會隔三差五出點問題（如：遲到問題、不請假問題、自主學(xué)習(xí)性差的問題、勞動觀念不強的問題、個人性格、修養(yǎng)和品德問題等），針對這些問題，班主任必須對問題學(xué)生做好耐心細(xì)致的工作，而不可視而不見，放任不管，否則就是沒有原則的放任。所以我認(rèn)為在原則問題上堅決不能讓步，“放”出來的問題一定要及時加以解決，也就是說“放”出去要能“收”得回來，當(dāng)我要收時，要讓學(xué)生心服口服，在此姑且把這種管理叫做“放風(fēng)箏”吧。有一次，部分學(xué)生自作主張晚上買票去看電影，事后，我就事論事地對全班學(xué)生說：“看電影本身沒有錯，也可以去看，但同學(xué)們走的程序不對，一是老師不清楚有這樣的演出，二是看演出沒有讓老師知曉，如果事先向老師說明并請示一下，問題就很簡單。如果不請示班主任老師，并得到許可，那就體現(xiàn)出同學(xué)們做事情不成熟和沒有原則，這樣做事情的方式就是將來走入社會也會行不通?！碑?dāng)時全班學(xué)生鴉雀無聲，自知理虧，通過這件事情，他們又成熟了不少。

為了讓學(xué)生真正懂得有原則的“放”就是對學(xué)生的尊重和信任，自主管理是讓他們有足夠的空間去自由發(fā)揮，但出了問題老師就要“收”，就要按原則來管，“放”不是不要班級規(guī)章制度，只有在規(guī)章制度下進行嚴(yán)格意義上的人性化管理，才能造就一個優(yōu)秀的班級，在將來的激烈競爭中，學(xué)生才會有競爭力。

四、班級管理的最終目的

不管是有“原則的‘放”，還是有“人性化的‘收”，都是班級管理的一種手段。宏觀上要管住管好，微觀上要放開搞活，“管是為了不管”，要“有所為，有所不為”，班級管理的最高境界就是“收放結(jié)合”“收放自如”。本人嘗試的這種管理方法還處在摸索完善階段，總之我認(rèn)為班級管理的最終目的就是：收放自如，讓學(xué)生健康成長，讓學(xué)生更好地發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

[1]張光存.談高校班主任的工作方法[J].職大學(xué)報，2006

[2]張明泉.班主任工作的幾個重要環(huán)節(jié)[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社科版），2000.

編輯 李博寧