張丹萍

摘 要：諸多研究表明，課堂提問對于初中科學教學至關(guān)重要。初中科學課堂提問藝術(shù)水平的進一步提升，需要著眼于學生的心理特點，提升問題新奇性，并堅持提問次數(shù)的適宜性。教師在教學提問中，要學會聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，妥善進行提問。另外，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提升學生對問題的興趣也是需要考慮的重點。

關(guān)鍵詞：初中科學；課堂提問；藝術(shù)

初中科學，相對而言是一門基礎(chǔ)性學科，其包羅萬象，帶有諸多學科的色彩，對于初中生各方面素養(yǎng)的提升有著顯著成效。為提升初中科學教學效果，教育界進行了諸多探索，優(yōu)化課堂提問就是有效舉措之一。但是，根據(jù)當前研究來看，有關(guān)初中科學課堂提問的情況并不客觀，問題頻出。本研究嘗試結(jié)合教學案例，探析初中科學課堂提問藝術(shù)水平的具體策略。

一、著眼心理，講究新奇

初中階段的學生心理較為獨特，這一時期，學生對陌生事物保持著較強的好奇心，并且會經(jīng)常反映到行動上，活潑好動，教師在課堂提問設(shè)計環(huán)節(jié)，要充分考慮學生的這些心理特性，著眼于“新”和“奇”，進行具體問題的設(shè)計。所謂“新”，主要表現(xiàn)在與常見問題的差異性，具體要體現(xiàn)出教學知識點的屬性要求，并且以新穎面目進行展示；所謂“奇”，并非奇怪，而是指要滿足學生的好奇心。這些都需要教師在教學過程中予以重視。

如，我在進行“空氣與氧氣”這一知識點的教學時，在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了一個問題：假如沒有了空氣和氧氣，我們的世界會什么樣？學生的熱情一下子燃燒了起來，對這一問題充滿了較大興趣。我請學生進行描繪，不少學生進行了精彩闡釋，如世界沒有綠色、人類不復(fù)存在等。在此基礎(chǔ)上，我進行了這一知識點的教學。這一問題的設(shè)計，主要是在基于學生心理特性的考慮下，根據(jù)“新”“奇”原則進行了問題設(shè)計。實踐證明，這一問題確實大大提升了教學效率。

二、注重次數(shù)，堅持適量

通過閱讀文獻資料發(fā)現(xiàn)，不少研究證明了提問次數(shù)對學生學習效果的影響：當提問次數(shù)處于較多或較少的位置時，學生的學習效果欠佳，教師的教學效果更不盡如人意；但是，當課堂提問次數(shù)處于適中位置時，教學效果和學習效果均呈現(xiàn)出理想狀況。有學者進行訪談后發(fā)現(xiàn)，造成這一現(xiàn)象的原因在于學生對問題的反饋，不少學生明確表示“當教師過于頻繁提問時，我就不想再學了，厭倦情緒很重”。并且，過于頻繁的提問次數(shù)并不能激發(fā)學生學習興趣。因此，注重提問次數(shù)，堅持適量提問，應(yīng)該是教師需要關(guān)注的問題。

我在教學過程中一直堅持適中提問的原則。在每節(jié)課的教學設(shè)計中，我會結(jié)合教學時間和教學內(nèi)容設(shè)計數(shù)量適中的題目，然后對教學具體開展過程進行適當調(diào)整。如，我在進行“氣溫”這一知識點的教學過程中，就圍繞主題設(shè)計了四個主線問題：天氣是什么？氣溫是什么？如何測量氣溫？氣溫對人類生活有何影響？然后根據(jù)具體教學情況，我發(fā)現(xiàn)學生對氣溫影響這一部分表現(xiàn)出較大興趣，便在這一部分設(shè)計了幾個子問題，有效增強了教學效果。從最終結(jié)果來看，這一知識點的教學提問數(shù)量適中，有利于教學效率的提升。

三、聯(lián)系生活，妥善提問

學生在長期生活中已經(jīng)形成的感悟和體驗，對于其學習過程和成效有著重要作用。教師在教學過程中，要懂得利用這一作用，充分重視學生生活體驗。要想有效實現(xiàn)這一目標，需要教師充分了解學生，與學生展開充分交流，基于此將教學中的知識點與學生的生活體悟結(jié)合起來，讓學生在學習中看到“似曾相識的親切感”，幫助學生更好地掌握需要學習的知識，進一步增強學習能力，提升學習興趣。

本部分以教學案例《常見的動物》為例，進行簡要說明。在教學過程中，我結(jié)合手中的資料，與學生進行了談心，了解了學生代表所常遇的生活認知場景，尤其是其經(jīng)常碰到的動物。在掌握這些資料的基礎(chǔ)上，我為學生呈現(xiàn)了蛇、青蛙、貓等不同動物的圖片，提出問題：這些都是大家經(jīng)?？吹降膭游?，請問他們有何差異？能分為幾類？在學生發(fā)言后，我為學生講解了哺乳動物、無脊椎動物等不同的類別含義，幫助學生更好地掌握了知識點。

四、創(chuàng)設(shè)情境，提升興趣

在課堂提問中，借助教學情境的創(chuàng)設(shè)，吸引學生注意力，提升學生對學習的興趣，是較為有效的舉措。教師在教學過程中，要善于借助靈活多樣的方式進行教學情境的創(chuàng)設(shè)，增強課堂提問的效果，活躍自身思維，增強學習能力。并且，良好的情境不僅有利于課堂提問的開展，更可營造一種感染性強的氛圍，幫助學生產(chǎn)生學習共鳴。

例如，“電的安全使用”這一知識點，就可借助情境增強課堂提問效果。在教學過程中，我在遵循真實性、有效性、適宜性的前提下，選取了部分有關(guān)電事故的圖片和案例，向?qū)W生進行了詳細呈現(xiàn)和講解，形成了一定的視覺沖擊，而這一視覺效應(yīng)有效營造了一種情境：學生對電力事故充滿了驚懼。在這種情境的感染下，我再對“如何安全使用電”這一知識點進行教學，學生聽得尤為認真，教學獲得了良好的效果。

綜上所述，初中科學課堂提問藝術(shù)水平的進一步提升，可借鑒以上四點舉措。希望本研究相關(guān)論述和闡釋，可為相關(guān)教學和實踐提供一定參考和借鑒。與此同時，我們必須認識到，初中科學課堂提問藝術(shù)的提升，歸根到底是教師和學生互動性的增強，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教學效果的增強。因此，用提問推動互動，用互動增進教學，方可獲得理想成效。

參考文獻：

[1]李立云.初中科學教學中培養(yǎng)問題意識的策略[J].上海教育科研，2011（5）：81-82.

[2]劉玲玲.探究初中科學教學的生活化策略[J].亞太教育，2016（7）：39.

[3]虞興紅.基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中科學課程教學模式探究[J].學周刊，2016（1）：146.

編輯 謝尾合