湯建國(guó)

摘 要：“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中“問(wèn)題”的質(zhì)量對(duì)教學(xué)效果將產(chǎn)生直接的影響和制約，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)案例分析“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、認(rèn)知水平和心理因素三個(gè)維度，為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在課堂教學(xué)中的有效實(shí)施提供參考.

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)；物理教學(xué)；有效問(wèn)題建構(gòu)

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念上提出：“提倡教學(xué)方式多樣化，注重科學(xué)探究”.科學(xué)始于觀察，思維源于問(wèn)題，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念、原理和規(guī)律時(shí)，應(yīng)從觀察和問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，提出各種可供檢驗(yàn)的猜想和假說(shuō)，再經(jīng)過(guò)分析和驗(yàn)證，直到問(wèn)題的解決.因此，新課程改革以來(lái)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)深受教師歡迎，現(xiàn)已成為課堂教學(xué)中比較常用的模式，而“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)以問(wèn)題為主線，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué)，從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)就是問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)就是問(wèn)題學(xué)習(xí).因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中問(wèn)題的質(zhì)量決定著問(wèn)題教學(xué)的實(shí)施效果，一節(jié)高效課堂，就是由一連串有價(jià)值的有效問(wèn)題組成的.

1 現(xiàn)狀剖析

目前問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，常存在問(wèn)題設(shè)計(jì)的低效、甚至無(wú)效現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是問(wèn)題的設(shè)計(jì)脫離學(xué)生的實(shí)際狀況.如有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)須經(jīng)過(guò)思考就能解決，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力；有的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考也難以解決，失去學(xué)習(xí)興趣.二是問(wèn)題的設(shè)計(jì)忽視學(xué)生思考問(wèn)題的心理因素.忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)、需要、興趣和體驗(yàn)，不能誘發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，難以引起學(xué)生共鳴，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.三是問(wèn)題的設(shè)計(jì)游離課堂教學(xué)主題之外.設(shè)計(jì)的問(wèn)題看似與課堂教學(xué)主題有關(guān)，實(shí)際上可有可無(wú)，甚至“跑題”，課堂教學(xué)效率大打折扣.

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出：學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)后天習(xí)得的、是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)進(jìn)行的使其行為或行為潛能發(fā)生改變的活動(dòng).這個(gè)活動(dòng)不僅是接受知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程.這個(gè)過(guò)程的有效實(shí)施需要一個(gè)個(gè)針對(duì)性強(qiáng)、符合學(xué)生實(shí)際、能激發(fā)起學(xué)生探究欲望的有效問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué).因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，值得每位物理教師進(jìn)行深入探索和仔細(xì)研究.

2 有效問(wèn)題的建構(gòu)

教學(xué)中的教師提煉的問(wèn)題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)能激發(fā)起學(xué)生探究的欲望，應(yīng)能促使他們運(yùn)用已有知識(shí)去質(zhì)疑、分析或推理，應(yīng)能啟發(fā)他們?cè)趩?wèn)題的解決中主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，從而提高他們的思維能力.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)有效問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注以下三個(gè)維度：

2.1 緊扣教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)情

教師要在充分鉆研課標(biāo)、教材和學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知、情感狀態(tài)的基礎(chǔ)上合理制定教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況確定教學(xué)的重、難點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、趣點(diǎn)和盲點(diǎn)研究學(xué)生，從而將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能夠讓學(xué)生“跳一跳，摘得到”的問(wèn)題.這種問(wèn)題有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和辨清疑點(diǎn)，具有“有的放矢”的作用.如果漫無(wú)目的地設(shè)計(jì)，沒(méi)有針對(duì)性，問(wèn)題就會(huì)低效，甚至沒(méi)有意義，既達(dá)不到教學(xué)目的，又影響教學(xué)效果.

例如在《世界是運(yùn)動(dòng)的》（蘇科版八上）的課例中，課標(biāo)要求“知道機(jī)械運(yùn)動(dòng)，舉例說(shuō)明機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性.”從中可以看出，本節(jié)內(nèi)容屬于了解層次的認(rèn)知目標(biāo)，關(guān)鍵點(diǎn)是“相對(duì)性”.如下是緊扣課標(biāo)開(kāi)展的課堂教學(xué)片斷如下：

師：（老師在走動(dòng)）老師的狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)還是靜止？為什么？（一問(wèn)）

生：運(yùn)動(dòng)的.相對(duì)講臺(tái)位置變了.

師：現(xiàn)在同學(xué)們坐在位子上，你是運(yùn)動(dòng)還是靜止的？（二問(wèn)）

生1：我是靜止的.相對(duì)于座位位置沒(méi)變.

生2：也可以說(shuō)我是運(yùn)動(dòng)的，我在呼吸、血液在流動(dòng).（教師預(yù)料之外的回答）

生3：可以說(shuō)成我是運(yùn)動(dòng)的，如果選擇走動(dòng)的老師作為參照物或太陽(yáng)作為參照物，我們就是運(yùn)動(dòng)的.

師：一切物體都在運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的.呼吸、血液流動(dòng)，這些運(yùn)動(dòng)是生理運(yùn)動(dòng)，生命體的運(yùn)動(dòng)特質(zhì).物理上講的是機(jī)械運(yùn)動(dòng)，是一個(gè)物體相對(duì)于另一個(gè)物體參照物而言.

師：同學(xué)們還有問(wèn)題嗎？（三問(wèn)）

生：我覺(jué)得我坐在位置上就是靜止的.怎么又變成是相對(duì)運(yùn)動(dòng)了呢？

師：（創(chuàng)設(shè)坐在行駛的汽車(chē)?yán)镉^察車(chē)外風(fēng)景的情境）你坐在行駛的汽車(chē)?yán)铮窜?chē)外的樹(shù)木是怎樣的？（四問(wèn)）

生：向后退的.

師：什么原因？（五問(wèn)）

師：如果你是一位導(dǎo)演，要拍攝孫悟空在崇山峻嶺中騰云駕霧（提供兩個(gè)對(duì)象的圖片），你會(huì)怎樣處理？（六問(wèn)）

在該教學(xué)片斷中，“一問(wèn)”和“二問(wèn)”屬于基于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)就能回答的問(wèn)題，“三問(wèn)”屬于留出時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)出此時(shí)心理感悟的問(wèn)題，通過(guò)“三問(wèn)”，教學(xué)活動(dòng)順利過(guò)渡到“相對(duì)性”這一重、難點(diǎn)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提出“四問(wèn)”，引起學(xué)生認(rèn)知沖突（原來(lái)腦海中靜止的物體變運(yùn)動(dòng)了），“五問(wèn)”屬于追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，抓住運(yùn)動(dòng)“相對(duì)性”的本質(zhì)——參照物的選取，學(xué)生通過(guò)對(duì)“六問(wèn)”的回答，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性解決實(shí)際問(wèn)題.

2.2 符合認(rèn)知水平，引發(fā)思維沖突

物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要在面向多數(shù)學(xué)生的前提下體現(xiàn)一定的挑戰(zhàn)性，要暴露學(xué)生內(nèi)在的思維過(guò)程，引起學(xué)生自身的思維沖突.學(xué)生腦海中的錯(cuò)誤前概念是難以克服的，其原因主要是較少提供讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤前概念與科學(xué)概念之間沖突的物理問(wèn)題.因此，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要落腳在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，只有設(shè)計(jì)在“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題才是有效的，會(huì)讓學(xué)生有“三分生，七分熟”的感覺(jué)，這樣既具有挑戰(zhàn)性，又具有適切性，學(xué)生才樂(lè)于探索問(wèn)題的解決方案.讓他們感到驚異，發(fā)出“原來(lái)這樣”的感嘆，才能讓新的思維結(jié)構(gòu)帶來(lái)成功.

如果在“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，這個(gè)“桃子”學(xué)生不需要跳就能摘到，沒(méi)有思維含量，會(huì)抑制學(xué)生的發(fā)展，這是低效問(wèn)題；如果在“將來(lái)發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生跳起來(lái)也摘不到，難度太大，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，這也是無(wú)效問(wèn)題.endprint

例如，在《牛頓第一定律》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：古希臘的著名學(xué)者亞里士多德認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，即有力才會(huì)運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力就不會(huì)運(yùn)動(dòng).你是否贊成他的觀點(diǎn)？

無(wú)論是贊成還是反對(duì)，都應(yīng)該讓學(xué)生說(shuō)出自己的證據(jù).讓學(xué)生用不同的聲音去辯論，對(duì)此不要吝嗇時(shí)間和精力.設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生分組討論，擺出自己的觀點(diǎn)，引起認(rèn)知沖突，激活學(xué)生思維.師生交流片段如下：

A-①：我贊成亞里士多德的觀點(diǎn)，靜止的小車(chē)，你不去推它，它就不會(huì)運(yùn)動(dòng).

A-②：我補(bǔ)充證據(jù)，風(fēng)吹樹(shù)搖，風(fēng)停樹(shù)靜，沒(méi)有風(fēng)樹(shù)就不會(huì)搖.

A-③：超市里推車(chē)，小車(chē)前進(jìn)，停止推車(chē)，小車(chē)就停止下來(lái).

師：大家能看到類(lèi)似的現(xiàn)象，亞里士多德的觀點(diǎn)似乎是正確的.不推不動(dòng)，推了才動(dòng).

B-④：我反對(duì).演示：推小車(chē)，不推后照樣前進(jìn).

B-⑤：我補(bǔ)充：踢出去的足球，腳已經(jīng)不再對(duì)它施力，為什么它還在運(yùn)動(dòng)？說(shuō)明亞里士多德的觀點(diǎn)是值得懷疑的，沒(méi)受力物體照樣可以運(yùn)動(dòng).

C-⑥：不對(duì)，你們的證據(jù)不足以說(shuō)明“不受力物體照樣可以運(yùn)動(dòng)”，因?yàn)樾≤?chē)、踢足球的例子都不是不受力的情況，得不到“不受力照樣可以運(yùn)動(dòng)”的結(jié)論.

D-⑦：確實(shí)小車(chē)、足球的例子不是“不受力物體照樣可以運(yùn)動(dòng)的直接證據(jù)”，但它恰恰說(shuō)明了“力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，因?yàn)檫@幾個(gè)例子中物體停下來(lái)都是由于受到阻力的原因，所以力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因是不正確的.

師：大家討論得很熱烈，各有各的道理，而且還有證據(jù)的支持.我贊成D-⑦的觀點(diǎn)，懷疑亞里士多德的觀點(diǎn)是有道理的.而C-⑥的看法也是對(duì)的，我們應(yīng)當(dāng)找尋物體不受力時(shí)的證據(jù).但是你們能在現(xiàn)實(shí)世界中找到一個(gè)不受力的物體嗎？不能.那么怎么辦呢？

學(xué)生討論與匯報(bào)：……

撤消推力后，物體照樣能運(yùn)動(dòng)，阻力會(huì)使它停下來(lái).說(shuō)明：阻力的大小會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生不同的影響.如果不斷地減小阻力，再減小阻力，探究一下減小阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，是否可以得到不受力時(shí)的規(guī)律呢？

實(shí)驗(yàn)：…….

上述案例從課的開(kāi)始設(shè)置了一場(chǎng)學(xué)生辯論，旨在暴露學(xué)生思維，引起認(rèn)知沖突，重心放在對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)上，而對(duì)它的批判也正是對(duì)學(xué)生頑固存在的前概念的自我批判.這種批判是力求說(shuō)理的，也是講證據(jù)的，伴隨著自我肯定、自我否定的思維挑戰(zhàn)過(guò)程，滲透了科學(xué)方法.老師放手讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，捕捉有價(jià)值的問(wèn)題和閃光點(diǎn)，又不失時(shí)機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，教的是思維，收獲的是智慧.把沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生教得有問(wèn)題，能真正培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力.

3 關(guān)注學(xué)習(xí)心理，形成需求意向

“桃子”應(yīng)是學(xué)生自己想要摘的，即問(wèn)題要有趣味性、新穎性，要有誘惑力，能激發(fā)起學(xué)生的興趣和欲望；要讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)，產(chǎn)生不斷解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，激起他們求知的欲望.

《光的折射》教學(xué)中，筆者從生活現(xiàn)象引入問(wèn)題：讓學(xué)生體驗(yàn)“模擬叉魚(yú)”.操作是在泡沫塑料白板上畫(huà)上魚(yú)，白板放入水中（圖1），讓學(xué)生用竹針對(duì)準(zhǔn)水中白板上的魚(yú)（看到的）快速叉下（如圖2），通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生比賽，實(shí)際體驗(yàn)，看誰(shuí)能叉準(zhǔn)？當(dāng)學(xué)生用尖針去快速叉看到的魚(yú)，發(fā)現(xiàn)總是叉不到.體驗(yàn)的失敗讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的不斷解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)，同時(shí)伴隨著學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的需求意向.激發(fā)學(xué)生對(duì)探究光折射知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“光進(jìn)入另一種介質(zhì)中偏折”現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí).

總之，問(wèn)題是教學(xué)的心臟，一切問(wèn)題的提出都是為了最終的解決，沒(méi)有問(wèn)題的解決，提出問(wèn)題便再?zèng)]了價(jià)值.因此，教師在今后的教學(xué)中，要注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，要用有效的問(wèn)題引領(lǐng)課堂教學(xué)，更好地幫助學(xué)生構(gòu)建思維能力，讓學(xué)生在有效問(wèn)題中思考、成長(zhǎng)與發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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