冉守廷

摘 要：“從生活走向物理，從物理走向社會”是《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程理念.新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu).教學(xué)情境就是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，通過巧用與教學(xué)主題相適應(yīng)的情境，從而引發(fā)學(xué)生強烈的情緒體驗的過程，情因境生，情境交融.要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情境教學(xué)是一種有效的途徑.

關(guān)鍵詞：物理情境；課堂教學(xué)；綜合能力；教學(xué)效率

“從生活走向物理，從物理走向社會”是《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新課程理念.新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生對知識的主動建構(gòu).教學(xué)情境就是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目的，從教學(xué)的實際情況出發(fā)，通過巧用與教學(xué)主題相適應(yīng)的情境，從而引發(fā)學(xué)生強烈的情緒體驗的過程，情因境生，情境交融.要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，情境教學(xué)是一種有效的途徑.在多年農(nóng)村初中物理教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件差，實驗器材缺乏，學(xué)生生活的空間狹小，造成社會經(jīng)驗和生活常識匱乏，在學(xué)習(xí)過程中不能把物理知識與生活實際相聯(lián)系，從而死學(xué)硬背書本知識，以至于思維僵化，失去了學(xué)習(xí)的興趣和樂趣.如果教師在物理課堂上能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂于學(xué)習(xí).只有學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué).同時，教師營造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲，從而提高物理課堂教學(xué)效率.

一、巧用物理故事情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，不僅能改變單一枯燥的物理教學(xué)現(xiàn)象，活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，提高物理教學(xué)的趣味性.初中物理教材內(nèi)容生動活潑，知識點直觀呈現(xiàn)，教師要結(jié)合教材特點，在教學(xué)中可引入趣味故事創(chuàng)設(shè)情境，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如教學(xué)“聲音”時，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境展開教學(xué)：在一座古老的寺廟中，一到晚上，放在寺廟桌子上的罄會自動發(fā)出聲音，廟里的和尚認(rèn)為是妖魔在作怪，非常害怕，到處請人來捉妖魔，但沒有收到什么效果.有一次，一個樂師經(jīng)過寺廟，研究起這個奇怪的事情，不一會他說找到了妖魔，明天帶大家捉妖.第二天，樂師拿著銼刀在罄上銼了幾道口子，此后這座罄再也沒發(fā)出奇怪的聲音了.學(xué)生被故事所吸引，迫切想知道怎么回事，這時教師講解聲音的物理知識，必然會提高教學(xué)效果.物理教學(xué)中運用故事創(chuàng)設(shè)情境時，要注意一些問題：故事要與物理知識相聯(lián)系，講故事只是一種手段，是為了挖掘故事中的物理知識；故事要富有趣味性，能夠引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

二、巧用物理實驗情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實驗是物理學(xué)研究的基本方法，也是獲得感性材料、探索物理規(guī)律、認(rèn)識物理世界的基本手段.在物理教學(xué)中，教師通過生動有趣的演示實驗和認(rèn)真組織學(xué)生做好分組實驗，不僅能使抽象的概念形象、生動、具體化，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索能力.可以說離開了實驗，物理就失去了根源.初中物理教學(xué)中，實驗占有非常重要的地位.與物理理論知識相比，實驗更為生動、形象，更容易吸引學(xué)生，給學(xué)生留下深刻的印象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.美國教育家布魯納說過：“只要有可能，教學(xué)法的目標(biāo)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自己去動手、去發(fā)現(xiàn).”在做完漏斗吹球?qū)嶒炛螅P者創(chuàng)設(shè)了硬幣“跳高”比賽情境，讓學(xué)生自己動手實驗，并選派代表到講臺上進(jìn)行比賽.本節(jié)課還創(chuàng)設(shè)了吹紙條、火焰漂移、輪船相吸等實驗，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

三、巧用物理生活情境，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識的能力

根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生思考；也能很好地體現(xiàn)生活處處有物理，使學(xué)生切實體會到物理就在自己身邊.比如在講“物態(tài)變化”時，創(chuàng)設(shè)了下面的情境：夏天吃冰棒時，冰棒剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉，而剝開之后冰棒又會冒‘煙，再把它放在茶杯里，茶杯過一會就會出‘汗，為什么？如果你生病發(fā)燒，父母會用濕毛巾敷或用酒精擦拭來幫助退燒，這又是什么原因？為什么洗澡的時候不冷，剛洗完澡還沒穿衣服的時候感到很冷？這些都是學(xué)生在生活中看到過，甚至是親身經(jīng)歷過的現(xiàn)象，學(xué)生很熟悉，會感到很親切，要啟發(fā)他們進(jìn)行比較，結(jié)合所學(xué)知識悟出其中的道理.比如學(xué)習(xí)比熱容后可引入情境：同樣的情況下，煮沸一鍋牛奶要比煮沸同樣多的水快，這是為什么呢？請運用所學(xué)的物理知識，針對其中的原因，提出一個猜想，并簡述驗證這個猜想的辦法.此情境集考查觀察現(xiàn)象，提出問題，猜想和假設(shè)，設(shè)計實驗等能力于一體，學(xué)生僅憑死記硬背是無法應(yīng)對的，比較符合新課標(biāo)要求.教師在物理課堂教學(xué)中要以生活為原型來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但能讓學(xué)生從物理知識走向生活，而且能提高學(xué)生運用物理知識解決生活實際問題的能力.

四、巧用物理問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)習(xí)是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題是激活學(xué)生思維的動力.問題的提出者不僅僅指教師，也包括學(xué)生.問題情境是指一種具有一定的困難，需要學(xué)生努力去克服，而又在學(xué)生能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)情境.初中物理教學(xué)中教師通過設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，主動獲取知識，從而提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力. 如在講流體壓強時：“究竟是什么力使硬幣跳起來了？”由于流體壓強知識比較抽象，面對新問題，學(xué)生難免會感到困惑.于是在學(xué)生認(rèn)為答案“千呼萬喚始出來”的心境中，我做了如下引導(dǎo)：硬幣與桌面間有一定縫隙，它的下方和上方都有空氣，沒有吹氣時，它上下方的空氣分別處于什么狀態(tài)，大氣壓強和壓力相同嗎？（相同）正是硬幣受力平衡，它才會保持靜止?fàn)顟B(tài).當(dāng)在它上方沿著與桌面平行的方向吹氣時，硬幣跳起說明它受力不再平衡，此時它上方和下方的空氣又處于什么狀態(tài)？哪里的氣壓大呢？通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生思索一些問題：（1）硬幣向上“飛”的過程中，只有空氣與它接觸，是不是硬幣上下的壓強不一樣使它向上運動？（2）由于吹氣，上面空氣的流速大，壓強是不是與流速有關(guān)系？（3）是不是由于上面空氣的流速大，壓強變得比下面小了，于是下面的空氣把硬幣托起來了？像這樣把學(xué)生引入情境之中，提出問題，由學(xué)生猜想、推理、分析、判斷的方法，能使學(xué)生很快地進(jìn)入積極思維狀態(tài)，既能激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，又能把學(xué)生從被動的地位中解放出來，使學(xué)生在形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中更為主動、活潑，效率也更高.又如在“大氣壓強”的教學(xué)中，教師為引入“大氣壓強”可以開展如下的實驗演示：事先準(zhǔn)備一個易拉罐，將點燃的酒精棉放入罐中，并迅速將罐口用橡皮泥封住.很快，學(xué)生們便聽到“砰”的一聲，剛才還完好的易拉罐，一下子變“癟”了.當(dāng)學(xué)生看到這一現(xiàn)象時，頓時一片驚喜和討論，學(xué)生迫切的想知道易拉罐為何變癟了？面對學(xué)生的疑惑與興趣，教師可以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而實現(xiàn)對重點知識的獲取與理解.

五、巧用物理矛盾情景，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生平時的生活經(jīng)驗或已有知識發(fā)生矛盾沖突，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂討論氣氛，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的能力.如：針對學(xué)生原有的“眼睛看到的東西一定是真實存在的”錯誤認(rèn)識，為讓學(xué)生建立起“虛像是反射光線的反向延長線的交點，看起來是實實在在的，其實是并不存在的”新認(rèn)識，可以采取以下方法：教師做“蠟燭在水中燃燒”的實驗，把一塊玻璃立在桌子上，在玻璃前面放一只蠟燭，后面放一個大燒杯，燒杯中放一只同樣的蠟燭，兩只蠟燭對稱于玻璃面.點燃玻璃前面蠟燭，從蠟燭這邊向玻璃看去，我們可以看到兩只蠟燭都在燃燒.然后向燒杯中加水，這時我們竟看到玻璃后面的蠟燭在水中也燃燒起來.這就破壞了學(xué)生原有的認(rèn)識，從而對“虛像”的正確概念確信無疑.課堂教學(xué)中教師應(yīng)善于利用“矛盾”，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，挖掘其中的創(chuàng)新價值，讓課堂中的“矛盾”變成重要的課程資源.

在初中物理課堂教學(xué)過程中，物理情境的創(chuàng)設(shè)，具有較強的知識性、趣味性、藝術(shù)性，值得我們?nèi)パ芯亢吞接?課堂教學(xué)的良好物理教學(xué)“情境”，是師生雙方在教學(xué)過程中共同努力創(chuàng)造形成的.教師只有以學(xué)生為本，時時為學(xué)生著想，精心創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生親自動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識、鞏固知識、拓展知識，合理地掌握知識，學(xué)生才能不斷獨立、不斷自主地學(xué)習(xí)新知識；只有精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生成為課堂的主人，他們才有不竭的學(xué)習(xí)動力，才能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂教學(xué)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情.物理情境的創(chuàng)設(shè)，其出發(fā)點與落腳點是深化物理教學(xué)改革，強化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)建高效課堂教學(xué).在物理情境的創(chuàng)設(shè)中，一要踐行“生本”理念，在開放的物理教學(xué)環(huán)境下，讓物理情境符合學(xué)生的個性發(fā)展及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求；二是緊密聯(lián)系生活實際，拉近學(xué)生生活與物理的距離，讓學(xué)生更好地融入到巧設(shè)的物理情境之中，更有利于提高物理課堂教學(xué)效果.endprint