鄢廣安

摘 要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)著重要的地位。所以對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常有必要的。數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，和那些語(yǔ)言學(xué)科相比，學(xué)習(xí)方法不太一樣。學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵之處，主要是在于學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思維去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想去思考。而小學(xué)階段是學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的關(guān)鍵階段，所以教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法相比，探究式課堂教學(xué)更容易培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，更有利于學(xué)生的發(fā)展。因此對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；探究式；教學(xué)

在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該回歸其學(xué)習(xí)主體的地位，教師則是負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采用探究式教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)，也是響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召。其不僅可以推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高，還能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、激趣引題、自學(xué)探究

如何讓學(xué)生自發(fā)地投入到探究討論中去，是探究式教學(xué)的關(guān)鍵因素，這就對(duì)教師的課堂引入提出了一定的要求。為了更好地展開(kāi)探究式教學(xué)，教師需要做到激趣引題。通過(guò)有趣的課堂導(dǎo)入，可以有效地吸引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有利于后面探究式教學(xué)的開(kāi)展。

例如，在講解到“比例分配”這部分知識(shí)時(shí)，教師可以在上課之初就向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：四（三）班集體上排球課，排球教師要求體育委員將排球分給班上的男女生，男女生分組訓(xùn)練。其中班上有男生18人，女生26人，而只有排球20個(gè)。體育委員在平均分和按照男女生比例劃分之間糾結(jié)，請(qǐng)同學(xué)們幫助體育委員解決一下問(wèn)題。是平均分好還是按照男女比例劃分？哪種方法更為合理呢？通過(guò)問(wèn)題的導(dǎo)入，學(xué)生就會(huì)慢慢投入到探究討論之中去。

二、解疑導(dǎo)撥、獨(dú)立探究

通過(guò)獨(dú)立探究，學(xué)生可以先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在探究“三角形的面積”時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好1平方厘米的正方形若干個(gè)。然后在課堂上讓學(xué)生根據(jù)正方形的面積求出三角形的面積。并引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?。如可以指?dǎo)學(xué)生先看看如何將正方形變成三角形，然后再思考三角形的面積公式。

三、解疑導(dǎo)撥、合作探究

除了獨(dú)立探究之外，合作探究也是探究式教學(xué)中會(huì)應(yīng)用到的方式之一。合作探究主要分為三種：生生合作探究、小組探究以及全班探究。其中的生生探究主要是指同桌兩人之間進(jìn)行探究，然后前后兩桌的同學(xué)一起討論。而小組探究主要有四人小組、六人小組、八人小組，一般不會(huì)超過(guò)10個(gè)。提高合作探究，可以集思廣益。彼此之間可以相互借鑒，相互吸收彼此的想法和意見(jiàn)。不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，還能加深同學(xué)之間的友情，加速課堂問(wèn)題的解決。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”時(shí)，教師依舊可以在課前讓每個(gè)小組提前準(zhǔn)備好若干個(gè)1平方厘米的正方形紙片。然后小組的同學(xué)可以用這些正方形隨意擺成長(zhǎng)方形的樣子，分別記錄好每個(gè)不同長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬以及面積。在操作中，長(zhǎng)方形的面積可以先暫且通過(guò)小正方形面積的相加得出。最后經(jīng)過(guò)小組的合作探究，會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。

四、明理強(qiáng)化、實(shí)踐探究

在學(xué)生完成了合作探究，得出了結(jié)論之后，教師就要趁熱打鐵，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的重要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。如知識(shí)點(diǎn)的概念、使用到的方法等等。簡(jiǎn)短的重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，可以帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)過(guò)一遍，理清學(xué)生的思路。因?yàn)樵谛〗M探究合作之中，學(xué)生即使知道這個(gè)結(jié)果，其思路也有可能是混亂的。此外，進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，也容易讓學(xué)生記住知識(shí)。這屬于明理強(qiáng)化環(huán)節(jié)，接下來(lái)還要進(jìn)行實(shí)踐探究環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)了一個(gè)新知識(shí)之后，要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，才能算是真正掌握知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐探究，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能促使學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在講解到“長(zhǎng)方體”這章內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生出一道題目：假如你是火柴店的老板，一個(gè)客戶買了四包火柴，現(xiàn)需要你對(duì)火柴進(jìn)行包裝，而且需要包裝成一個(gè)長(zhǎng)方形的樣子。你會(huì)怎么包裝呢？為什么呢？說(shuō)說(shuō)你的看法。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)方法來(lái)展開(kāi)教學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)所在，也是教育發(fā)展的需求。探究式教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，重要的是，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種思維的存在可以為學(xué)生日后學(xué)好數(shù)學(xué)提供不少的助力，也能推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。所以教師要明白探究式教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性，在課堂上要讓所有的學(xué)生都參與到探究式討論中來(lái)。

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編輯 馬曉榮