劉秀英

摘 要：新課程改革提倡學(xué)生采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念和方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更多的情況下則是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者而存在。因此當(dāng)前探究性學(xué)習(xí)已經(jīng)轟轟烈烈地開展起來，更多的小學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)模式不僅獲取了有用的數(shù)學(xué)知識，并且更好地應(yīng)用了相關(guān)的知識。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式才能為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)積極營造探究性學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、活潑地發(fā)展自己的思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

小學(xué)生處于好奇心強、好動的年齡，因此只有在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開探究性實踐學(xué)習(xí)，才能最大限度地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣，通過自主探究學(xué)習(xí)模式的開展，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意識，最終完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的重要意義

筆者經(jīng)過多年的一線教學(xué)，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀的分析，認(rèn)為當(dāng)前很多教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念及模式，在相對滯后的教學(xué)理念下，教師總是采用單一的、灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生參與課堂的機會較少、概率較小，無法真正激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情及動力，只有不斷完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，積極樹立自主探究性教學(xué)理念和意識才能幫助學(xué)生逐步提高自主學(xué)習(xí)以及自主實踐能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)策略

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境

只有學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容高度感興趣，才能主動、積極地參與數(shù)學(xué)課堂活動，以現(xiàn)有的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗及知識為基礎(chǔ)，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，通過豐富或者重組學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)激發(fā)學(xué)生更加強烈的學(xué)習(xí)欲望，具體可以采取以下兩種措施：第一，教師創(chuàng)設(shè)問題。人文性是教學(xué)的顯著特點，并且教學(xué)的人文性與學(xué)生的實際生活有著密切的關(guān)系，教師通過提問明確學(xué)生的思維方向和探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，例如，教師在數(shù)學(xué)課開始便可以通過設(shè)置懸念來增強小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在數(shù)學(xué)綜合運算的導(dǎo)課中教師說道“請同學(xué)們在心中默默的想出一個數(shù)字，用你心中的數(shù)加、減同一個數(shù)，用得出的結(jié)果再乘以相同的數(shù)，然后將得數(shù)告訴老師，老師便知道你心中想的數(shù)字是幾了?！毙W(xué)生會說不信，然后紛紛投入到本堂課的探究性教學(xué)實踐中，但是老師都答對了，學(xué)生很好奇要求老師揭謎底，這樣有助于學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，由學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在課上要善于設(shè)疑問，讓學(xué)生感到課堂的新奇，始終保持較強的思考興趣，但是對于學(xué)生來講，提出問題要比解決問題還重要。例如，在小學(xué)課程“商不變的性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以先出示課題，讓學(xué)生根據(jù)課題提問，學(xué)生便會提出“什么是商不變”“商不變的性質(zhì)有什么作用？”借此學(xué)生的思維便產(chǎn)生了火花，帶著問題進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，會大幅度提升學(xué)習(xí)效果。

（二）教師放手，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力

眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個思維重組的過程，教師的思維過程無法代替學(xué)生的思維過程，因此在課堂之上開展獨立探究學(xué)生便會自己參與課堂體驗，對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行重組，通過開放、自由的探究學(xué)習(xí)方式去創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要充足的自主學(xué)習(xí)時間，只有經(jīng)過充分的參與課堂探究活動，學(xué)生才能獨立整理、分析、歸納以及思考，在教學(xué)中要給予學(xué)生自我表演的機會，例如，在重量的測量學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備好天平及砝碼，然后讓學(xué)生自己帶小零食等包裝上帶有重量的物品，學(xué)生會在課堂上動手稱重，這樣既有趣又能幫助學(xué)生深刻理解“克”等重量的具體意義。

（三）促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，積極鼓勵交流與合作

探究性學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生始終應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生擁有強烈的求知欲望以及參與意識，最終經(jīng)過艱苦探索才能獲得來之不易的學(xué)習(xí)成果。這時教師可以科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，單打獨斗的探究性學(xué)習(xí)終究具有局限性，因此應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)生分成有效學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生通過小組討論與合作，分享自己的勞動成果，最終小組內(nèi)部做出科學(xué)的判斷。以“圓柱體積”學(xué)習(xí)為例，教師可以將預(yù)先準(zhǔn)備好的長方體、正方體和圓柱體等模型發(fā)放給學(xué)生，根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)的長方體和正方體體積計算公式，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想一下圓柱體的體積計算公式是怎樣的。于是小組分工，很多學(xué)生負(fù)責(zé)以圓的面積推導(dǎo)入手，試圖將圓柱體進(jìn)行分割成長方體，還有的同學(xué)找來了接近圓柱體的白色蘿卜，在課堂上完成了分割和探究，最終推導(dǎo)圓柱體的體積計算公式。

總之，在中國未來的教育及社會發(fā)展之路上，小學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的培養(yǎng)始終關(guān)系到我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，只有不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，完成自主探究性教學(xué)模式的開展及應(yīng)用，才能從根本上為小學(xué)生日后漫長的學(xué)習(xí)生涯奠定牢固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭地群.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)策略探究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（12）：115.

編輯 馬曉榮