張霞

摘 要：語文閱讀教學不僅能拓展學生的知識儲備，建立自身的文學素養(yǎng)，有助于語文學習的進步；同時通過閱讀也有助于其他各個科目的學習，形成良好的可持續(xù)閱讀效應遷移。課外閱讀是語文課內(nèi)學習的重要補充，基于小學語文課外閱讀實踐活動，重點探討了有效開展閱讀實踐活動的重要策略，以期更好地推動新課改語文教學目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：小學階段；語文閱讀；實踐活動；有效開展

一、小學語文課外閱讀的重要教育意義

小學階段是學生身心素養(yǎng)逐漸形成和完善的重要啟蒙時期。語文課程作為一門基礎的人文性質(zhì)學科，對培養(yǎng)學生掌握語文基礎知識、建立相應的人文素養(yǎng)起到重要的推動作用。在語文教學過程中，閱讀教學是其中的重要組成部分。但實際上僅依賴于語文教材中的閱讀知識較難滿足學生旺盛的閱讀需求，同時也較難滿足新課改形勢下對于小學語文的教學目標及要求。課外閱讀已成為拓展學生閱讀量和知識面的重要路徑。教師通過選擇有效性的閱讀材料能在一定程度上彌補語文教材中的內(nèi)容不足，進而補充大量的閱讀材料和知識積累，豐富學生自身的學習生活。

二、小學語文課外閱讀實踐活動有效性探究

（一）培養(yǎng)學生的課外閱讀實踐興趣

興趣是激發(fā)學生自主投入到學習活動中，進而產(chǎn)生內(nèi)部驅(qū)動力的關鍵要素。但由于學生的年齡較小，心智水平還未完全發(fā)展成熟，對于學習和閱讀的注意力較難實現(xiàn)長久的集中。因此教師在開展語文課外閱讀實踐活動的過程中需要有意識地激發(fā)學生的參與興趣，避免“三分鐘熱情”的短暫參與心態(tài)。以小學六年級為例，這一年級段的語文閱讀教學目標旨在引導學生學習瀏覽閱讀材料，了解作者的寫作意圖和文章大意，初步領悟閱讀材料行文的基本表達方法。因此在開展語文課外閱讀實踐活動的過程中，教師需要注重與語文教材內(nèi)容的呼應，實現(xiàn)一篇帶多篇，以讀代講，自讀自悟，真正激發(fā)學生自主參與實踐活動的興趣。這可以從課外閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀活動、閱讀評價等多個流程環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)新教學思想，增強實踐活動的有效性。

以閱讀方式為例，在當前新時代背景下，實現(xiàn)課外閱讀效果的路徑極為豐富，并不僅僅局限于紙質(zhì)書本閱讀，互聯(lián)網(wǎng)信息、電子圖書、聽書APP等都已成為新興的課外閱讀方式。小學六年級的學生已具備一定的閱讀能力，了解基本的知識獲取路徑，因此教師可以適度創(chuàng)新閱讀方式，鼓勵學生進一步開拓閱讀思維，掌握新媒體閱讀的理念及技術。例如，教師可基于語文教材內(nèi)容進行主題拓展，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效關聯(lián)。以《伯牙絕弦》教學內(nèi)容為例，教師可歸納出“千金易得，知音難尋”的主題思想，以“中外歷史上的偉大友情”為課外閱讀實踐活動主題，引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和電子圖書閱讀等新型閱讀方式實現(xiàn)課外閱讀目的。學生通過自主實踐閱讀，將自身的情感和感悟以PPT的方式進行歸納和總結，教師可從中選取優(yōu)秀作品進行班級展示，從而通過創(chuàng)新閱讀方式的途徑增強語文課外閱讀實踐活動的有效性，讓每一個學生都能樂于參與，實現(xiàn)快樂閱讀。

（二）引導學生掌握有效的課外閱讀方法

在小學階段有效課外閱讀實踐活動，需要教師引導學生建立科學的課外閱讀目標，掌握高效的課外閱讀方法，豐富課外閱讀的開展形式。教師需立足于語文課堂，將高效閱讀方法的傳授融入日常教學過程之中。如對于經(jīng)典篇章內(nèi)容需采用精讀法，用心揣摩文章主旨和表達技巧，做好閱讀筆記，適當聯(lián)系寫作加強閱讀感想的沉淀。對于其他通俗易懂，或是為了實現(xiàn)某一種閱讀目的的讀本內(nèi)容，則可以采用略讀法，通過迅速抓取文章標題、內(nèi)容及結構的方式了解文章主旨。學生將掌握到的閱讀方法進行有效的遷移，從而實現(xiàn)高效閱讀的目的，為培養(yǎng)良好的閱讀習慣、建立相應的閱讀意識打下堅實的基礎。

（三）選擇針對性的有益課外讀物

小學六年級階段，學生已具備一定的人文常識，擁有自身獨特的閱讀偏好，但由于在此階段學生的心智發(fā)展水平還未完全成熟，因此依然需要教師在語文課外閱讀實踐活動中的有效指導和科學管理。讀物內(nèi)容是課外閱讀實踐活動開展的前提和基礎，這需要教師將學生自身的文化知識水平、課外閱讀需求和新課改閱讀教學目標進行有機整合，幫助學生選擇針對性的有益讀物。這要求課外讀物在內(nèi)容層面能夠與新課改教學目標和學生的實際生活相關聯(lián)，在情感層面能夠與人性的普遍情感相通，在語言表達層面需要高于學生當前水平。小學六年級的學生已建立了一定的獨立學習能力，因此教師在進行課外讀物內(nèi)容推薦的過程中，需要遵循針對性和有益性的閱讀原則，而非盲目推薦。

當前新時代的閱讀方式極為豐富多樣。因此除了傳統(tǒng)的校本及課外文本資源以外，教師還可以將網(wǎng)絡閱讀資源、社會閱讀資源等內(nèi)容都納入閱讀范疇，進一步開發(fā)和利用有效的閱讀資源。以小學六年級課本中《只有一個地球》教學內(nèi)容為例，教師可通過問題導入教學模式引導學生思考“為什么說我們只有一個地球呢”，由此引導學生思考應如何保護地球生態(tài)環(huán)境。在開展課外閱讀實踐活動時，教師可以“環(huán)境保護”為主要閱讀內(nèi)容，引導學生在課后進行延伸閱讀，將此作為課外閱讀實踐活動主題，鼓勵學生通過課外讀物、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館多樣化的知識探究途徑去尋找相關的閱讀資源，了解當前地球所面臨的氣候問題、資源問題和環(huán)境問題。教師可就經(jīng)典的環(huán)境保護主題相關的優(yōu)秀閱讀資源進行推薦，如《僅僅是個夢》等優(yōu)秀繪本資源，引導學生去了解當前世界所面臨的環(huán)境問題，幫助學生建立相應的環(huán)保意識，實現(xiàn)課外閱讀實踐活動開展的重要教學目的。

參考文獻：

仇曉寅.試論提升小學語文課外閱讀教學有效性的實踐策略[J].新課程學習（上），2013（1）.

編輯 魯翠紅