季春苗

摘 要：國家新課程改革提倡學生互相學習、相互探討，因此，小組合作學習的形式被越來越多的老師引進到課堂當中，成為教師提高教學實效性的小法寶。但是，在課堂教學環(huán)節(jié)中，如何提高小組合作學習的實效性仍是一道難題，就此問題從四個方面展開了具體的論述，旨在提高小組合作學習實效性，培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的學習效率。

關鍵詞：小組合作學習；小學數(shù)學課堂；策略

小組合作學習，顧名思義就是練習時以“組”為單位，學生為了完成共同的學習任務，小組之內學生相互合作、互相配合，共同為了最優(yōu)結果而努力的互助式學習方式。學習過程中，組內成員分工明確，參與度高，改變了傳統(tǒng)教學中師生單一的交流方式，讓師生之間的互動更加立體、多元，同時也培養(yǎng)了學生間的合作意識，提高了課堂效率。

對于現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂中“小組合作學習”的形式，筆者通過閱讀文獻和自身教學經驗，嘗試從以下幾方面提出了提高小組合作學習實效性的相關策略。

一、教師找準角色

教師是合作學習的策劃者、組織者，合作學習的質量和取得的效果與教師的行為息息相關。

1.正式上課前，教師是策劃者

課前教師要通過對教材內容、教學目標、教學重難點、教學環(huán)節(jié)、學生的學情、教學時遇到的突發(fā)情況進行詳細的分析與思考，并對上課時要解決的問題進行評估：課上是不是有開展小組合作的條件？如果組織小組合作，怎么進行分組？分組應該在哪個教學環(huán)節(jié)進行？時間是多少？預計的效果是什么？

2.小組合作學習前，教師是組織者

教師在組織學生小組合作學習時，要對學生有明確的要求，讓學生知道具體的學習任務、學習時間、學習評價標準，不要對學生完成任務手段和方法做強制要求，讓學生充分發(fā)揮自主能動性和團隊的智慧，享受合作學習的樂趣。

3.小組合作學習過程中，教師是參與者

在學習過程中，教師不要置身學生練習之外，要在各個小組間進行不斷地巡視，觀察學生的學習情況，對每個小組存在的共性問題和個性問題做到心中有數(shù)，對于解決問題存在困難的小組，教師要及時誘導、啟發(fā)學生，讓他們能快速融入學習中，教師要在巡視過程中對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予及時的鼓勵和表揚，激發(fā)各個小組間的競爭意識。

4.小組合作學習后，教師是反思者

教師應對于學生在小組合作學習中的表現(xiàn)進行總結和反思，是否到達了預設的學習目標，小組合作形式是否可以更加優(yōu)化等等。

二、合理組建合作小組，明確成員分工

教師在組建合作小組時，要充分考慮到不同層次不同類別的的學生，不要使得小組間差距過大，小組內的每個成員都要有分工，讓每個學生都能參與到小組合作的學習中來，給每個同學平等的展示自我的機會，讓學生在互幫互助中學習、提高。

三、精心選擇小組合作學習的內容

學習內容難度的選擇要在小組成員合力完成之下，一般來說有以下幾點：

1.本課的重點、難點內容

教學重難點是教師和學生要攻克的堡壘，重難點不但難在教師怎么教，更難在學生不知道怎么學，學生對于重難點都有畏懼、抵觸心理，容易走進思維的死胡同，而如果采用小組分組教學方式，學生會集思廣益，大膽闡述自己的想法，即使有可能是錯誤的，但也有可能給別人提供另一種思考問題的角度，從而打開思路，攻克難題。

2.答案不唯一的開放性內容

開放性的內容會因為學生的不同理解和不同的解決手段，結果也不盡相同，這時的答案是其次的，重在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維，讓學生學會分析、解決問題的能力。

3.綜合實踐課內容

蘇教版小學數(shù)學教材每一冊每個單元之后都安排了綜合實踐活動，這種具有綜合性、實踐性、探究性特點的活動特別適合運用小組合作來學習。學生在實踐中進行合作，不僅能體會到合作的成就感，更能感受到自己所學的數(shù)學知識在生活的運用。

四、建立良好的小組交流機制

良好的小組交流機制是保證課堂效率的基礎，因此我們可以從以下幾個方面著手：

1.訓練基本技能，力求做到“三學會”

（1）學會傾聽。讓學生明白學會傾聽不但是尊重別人也是尊重自己，對別人的意見要積極聆聽，不貿然打斷別人，做一個用心的聆聽者。

（2）學會表達。表達自己的觀點，是與別人交流時必然存在的關系，要想準確、清晰地表達自己的觀點，就要讓學生學會一些最基本的語句，如“我同意××的觀點”“我覺得××說的是有道理的，但是，如果我們這樣來說，效果可能會更好些”“剛才××已經說了……下面我再補充一點是……”。

（3）學會討論。討論是小組合作學習的基礎，在討論中訓練學生的聽、思、說的能力，教師要多組織學生進行討論，讓學生勇于表達自己想法和觀點，在一次次的討論中，提升學生的自主學習能力。

2.建立小組長負責制

小組長是小老師的角色，是小組合作學習中的核心人物，小組長不但可以分配小組成員的任務，還要有良好的協(xié)調能力，能及時解決小組中出現(xiàn)的各種問題，能帶領大家圓滿完成老師的任務。

3.建立匯報機制

小組匯報是小組成員共同智慧的結晶，是小組成員在經過討論、交流、分析、歸納得出的結論，匯報的結果允許有疑問、有歧義，小組代表在發(fā)表匯報時，用詞要公正、公平，匯報時要言簡意賅，讓聆聽者能快速明白所述。

五、形成小組合作學習的評價機制

評價機制是對小組合作學習過程和結果的一種評定模式，通過建立合理的評價體系，對于學生在小組合作中優(yōu)秀的地方及時給予表揚、獎勵，對于學習過程中存在的偏差，及時糾正，保證每組、每位學生都能體會到學習的樂趣。

小組合作學習作為新課程所倡導的學習方式，它的優(yōu)勢是顯而易見的，但是要想切實提高小組合作學習的實效性，還需要一線教師在教學實踐中不斷探索和反思。

編輯 馬曉榮