摘 要：音樂欣賞能力是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的發(fā)展目標(biāo)之一，研究如何提升小學(xué)音樂欣賞課的實(shí)效具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。結(jié)合多年的音樂教學(xué)實(shí)踐，從圖譜、律動(dòng)、分段賞析及填詞演唱四個(gè)方面入手，論述如何插上音樂共鳴的翅膀，讓孩子愛上小學(xué)音樂欣賞課。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；欣賞；高效

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)音樂教育應(yīng)通過教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展小學(xué)生的音樂感受與欣賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。巧用各種音樂欣賞活動(dòng)，培養(yǎng)孩子出色的音樂欣賞能力，在潛移默化中培養(yǎng)他們美好的情操、健全的人格是當(dāng)下小學(xué)音樂欣賞課程面臨的重大課題。

一、巧用圖譜，比劃美的旋律

鑒于小學(xué)生的形象思維發(fā)展較好，因而用圖像、圖形等畫出來的知識(shí)更符合小學(xué)生的發(fā)展學(xué)習(xí)規(guī)律及心理需要。采用圖譜法開展小學(xué)音樂欣賞課程，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為“看得見的音樂”，可有效彌補(bǔ)音樂的實(shí)踐性、抽象性、非視覺性和非語義性等特征，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂效率。

（一）旋律線條，感知旋律走向

顧名思義，線條性圖譜是指用高低不同的線條來表示音樂中的高低音調(diào)所形成的圖譜，也稱旋律線，適用于較為舒緩樂曲片段的教學(xué)活動(dòng)。該法的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可在欣賞音樂的同時(shí)，以高低不一的線條來表示、捕捉音樂中的音調(diào)變化，從而在富有趣味性的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)音樂旋律走向更直觀的感知和把握。比如在欣賞音樂《頑皮的小鬧鐘》時(shí)，可告知學(xué)生以高低不同的線條表示自身感知到的音調(diào)的高低，使其在趣味性的繪畫實(shí)踐中完成對(duì)音樂的欣賞。

（二）形象圖譜，突破歌曲難點(diǎn)

由于小學(xué)生的感悟、理解能力尚存在一定的局限，因此，對(duì)于音樂欣賞課程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在難度。在這種情況下，機(jī)械、刻板的教學(xué)方式不僅效果較差，而且容易引發(fā)學(xué)生的排斥心理。對(duì)此，可將音樂中的重難點(diǎn)用直觀、形象、生動(dòng)的圖譜表示出來，讓學(xué)生綜合運(yùn)用視覺、聽覺更高效地感知音樂旋律的走向，從而使重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)更富有生趣，同時(shí)也大大降低了學(xué)習(xí)的難度。比如在欣賞音樂《在鐘表店里》時(shí)，教師可將旋律用鐘表的形象圖譜表示出來，并將重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，從而降低了欣賞的難度，同時(shí)又可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、激發(fā)小學(xué)生的律動(dòng)本能，開展立體教學(xué)

感受音樂的節(jié)奏并隨之律動(dòng)是每個(gè)人與生俱來的能力。著名的音樂藝術(shù)家埃米·雅克·達(dá)爾克羅茲提出并完善了體態(tài)律動(dòng)教育理念，主張?jiān)谝魳方虒W(xué)的過程中，注重激發(fā)和喚醒人感知并跟隨節(jié)奏律動(dòng)的本能，從而提升對(duì)音樂的把握。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及音樂呈現(xiàn)的內(nèi)容等，設(shè)計(jì)一些趣味性的律動(dòng)動(dòng)作，比如揮揮手、點(diǎn)點(diǎn)頭、扭扭肩、跺跺腳等，讓學(xué)生隨著節(jié)奏舞動(dòng)起來，使教學(xué)氛圍更加輕松、開放。比如在《幽默曲》這一欣賞音樂的授課過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在傾聽歌曲的同時(shí)，結(jié)合自身生活積累，自由做出一些幽默的表情和動(dòng)作，使學(xué)生在輕松、和諧、趣味的課堂中感受立體教學(xué)的魅力和樂趣。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高，課堂效率自然顯著提升。

三、分段賞析，化繁為簡(jiǎn)

對(duì)于篇幅較長(zhǎng)或者難度較大的音樂，為了提高課堂效率，可采取分段賞析的方法。具體的操作方法是讓學(xué)生在針對(duì)音樂作品進(jìn)行整體感受的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生辨別、欣賞每一段音樂的音調(diào)、旋律及表達(dá)的情感和內(nèi)涵等，進(jìn)而明確一首音樂是怎樣構(gòu)成的、音樂要素是如何變化的。分段的恰當(dāng)與否關(guān)系到學(xué)生對(duì)音樂的感知和把握程度，因此，教師的分段能力較為重要。比如在欣賞《打字機(jī)之歌》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品整體感受的基礎(chǔ)上，按照打字機(jī)的嗒嗒聲、鈴聲及倒機(jī)聲對(duì)樂曲進(jìn)行了分段，然后積極引導(dǎo)學(xué)生深入地感受、辨別打字機(jī)發(fā)出來的各種不同的、美妙的聲音，感知不同段落的音樂要素等的變化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整首樂曲的把握。

四、填詞演唱，使音樂學(xué)習(xí)更為直觀形象

部分器樂曲表達(dá)的情感和內(nèi)涵較為抽象和隱晦，對(duì)于感悟、理解能力尚存在缺陷的小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程較為吃力，且容易產(chǎn)生聽覺疲勞和學(xué)習(xí)倦怠。在此情況下，為了使器樂曲的欣賞更為直觀和形象，同時(shí)也提升學(xué)生參與的興趣和積極性，可通過填詞演唱的方式，把一些相對(duì)具有歌唱性的音樂主題旋律配上歌詞，使原來單調(diào)、隱晦的器樂曲變成膾炙人口、簡(jiǎn)易通俗的歌曲，讓學(xué)生在演唱的過程中更直觀、形象地感受音樂的旋律、音調(diào)和蘊(yùn)含的情感。在此種教學(xué)方法中，歌詞的語言組織決定了樂曲直觀化、形象化的程度，因此，教師應(yīng)結(jié)合樂曲的旋律特點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知特征等，填充一些符合樂曲風(fēng)格，同時(shí)又符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律及心理發(fā)展需要的歌詞，以降低樂曲學(xué)習(xí)的難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如在器樂曲《鐵匠波爾卡》的教學(xué)過程中，將根據(jù)旋律特點(diǎn)等進(jìn)行如下歌詞填充，然后讓學(xué)生多次演唱，從而幫助學(xué)生快速地熟悉樂曲旋律及主題。

參考文獻(xiàn)：

孫艷偉.淺談如何在小學(xué)音樂課中開展音樂賞析教學(xué)[J].中國校外教育，2018（21）：10，23.

作者簡(jiǎn)介：張新月（1987.07—），女，江蘇省連云港市人，本科，畢業(yè)湖南邵陽學(xué)院；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師；研究方向：音樂。

編輯 謝尾合