趙勝紅

摘 要：小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維還在發(fā)展中，由此小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認知特征。體驗式教學(xué)能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，特別適合小學(xué)低年級的學(xué)生，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要研究與思索的重要課題。從體驗式學(xué)習(xí)的概念出發(fā)，分析了當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了低年級學(xué)生如何在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)；體驗

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的一門重要課程，在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方面起著重要的作用。小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，他們的思維方式以形象思維為主，如何激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點。體驗式教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)策略，它可以將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象而生動，讓小學(xué)生更容易接受與理解。如何更好地開展體驗式教學(xué)，也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點與難點。

一、體驗式教學(xué)的概念

所謂體驗式教學(xué)，是指根據(jù)學(xué)生的認知特點與認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過親歷與親身體驗來建構(gòu)知識，從而更好地理解與掌握知識，提升綜合素養(yǎng)能綜合能力。體驗式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)即要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)小學(xué)生的認知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體形象的事物，從而讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)思維的方法。

二、當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

從當(dāng)前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，總體情況還不夠樂觀，不少數(shù)學(xué)教師沒有考慮低年級小學(xué)生的認知特點與心理發(fā)展，在課堂講授中更注重對學(xué)生進行知識的灌輸，對數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)則不夠關(guān)注。此外，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛也比較沉悶，與孩子們的天性不符，使得不少學(xué)生感覺數(shù)學(xué)很難，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有畏難的心理。

三、低年級學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)體驗情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強的學(xué)科，需要一定的邏輯思維能力，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，單純的講授很容易讓學(xué)生感覺枯燥，為此數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷改進教學(xué)策略與教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容與學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)體驗情境，通過創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生主動進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿趣味性，同時也讓學(xué)生在情境中更好地體驗與建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，提升自己的數(shù)學(xué)思維能力。

例如，筆者在講授時分時，考慮到時、分的概念比較抽象，對低年級的小學(xué)生來說不是很好理解，為此筆者在講授前先給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)體驗情境。筆者在課堂開始前先給孩子們說了一個謎語，“同學(xué)們，我們先來猜一個謎語好不好？有個好朋友，會跑沒有腿，會響沒嘴巴，它會告訴我，什么時候起，什么時候睡，請你猜猜看，好朋友是誰？”“是鐘，是表！”學(xué)生都爭著回答?！罢媛斆鳎蠋熯@里有各式各樣的表，我們一起來認識一下吧?！蓖瑫r，筆者用多媒體給學(xué)生展示各種表的圖片，再用多媒體展示放大的表盤圖，在筆者的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己觀察表盤上的數(shù)字與指針，尋找規(guī)律，逐步掌握時分的概念，取得了不錯的教學(xué)效果。

（二）開展生活化體驗教學(xué)，將數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系

數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識也來源于生活，由此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合。特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，思維方式還是以形象思維為主，由此教師應(yīng)當(dāng)挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能體驗到生活中的數(shù)學(xué)，從而通過體驗來掌握數(shù)學(xué)知識，逐步發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式，并能解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

例如，筆者在講授元角分時，考慮到人民幣是生活中非常常見的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，孩子們也在生活中有了一定的了解，為此筆者在開展教學(xué)時，模擬了小小超市的生活化游戲，準備了一些卡片做商品，還準備了若干面值的人民幣紙幣與硬幣來進行游戲。在游戲中，學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)來模擬購物過程，“同學(xué)們，棒棒糖是1元1根，樂樂，你手里沒有以元為單位的人民幣，那還能買么？”“能啊，能啊，我有10張1毛錢，也是1元錢！”樂樂興奮地回答。通過游戲，孩子們很快便了解了元、角、分的概念，也知道了元、角、分間的轉(zhuǎn)換規(guī)律，比單純的數(shù)學(xué)講授效果要好很多。

（三）開展小組合作體驗，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究能力

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)多以教師為教學(xué)的主體，學(xué)生只能被動地聽教師講授，課堂教學(xué)效果也不好。在新課改的背景下，要更好地開展體驗式教學(xué)，就需要以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生自己去體驗與探究，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動性，開拓學(xué)生的思維能力。小組合作也是一種不錯的體驗式教學(xué)方式，數(shù)學(xué)教師可以將班里的學(xué)生分成若干小組，給每個布置相關(guān)的任務(wù)或問題，讓小組成員通過合作與協(xié)作來完成任務(wù)或解決問題。通過完成小組任務(wù)，可以讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)與體驗數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自主探究能力。小組合作體驗的關(guān)鍵在于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，作為數(shù)學(xué)教師，需要根據(jù)具體的課程內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情來創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的任務(wù)與問題，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中逐步提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力。

總的來說，要激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣是一個長期的過程。如何創(chuàng)新教學(xué)方式，將體驗式教學(xué)開展得更有效，還需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷探索與思考。

參考文獻：

[1]毛愛華.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國校外教育，2015（7）：6-8.

[2]許燕.在實踐中體驗 在體驗中累積：淺談低年級學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累[J].湖北教育（教育教學(xué)），2016（5）：63-64.

[3]陳麗麗.讓學(xué)生體驗快樂，培養(yǎng)熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感：低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實施[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）：77-78.

編輯 劉瑞彬