殷櫻

摘 要：語(yǔ)文教學(xué)真正的源泉是課外閱讀?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外?！彼?，課外閱讀不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。大量的課外閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。因此，課外閱讀是開(kāi)啟語(yǔ)文教學(xué)的一把金鑰匙。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；課外閱讀；滲透；寫(xiě)作

語(yǔ)文教學(xué)真正的源泉是課外閱讀，它不僅是語(yǔ)文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。大量的課外閱讀有助于學(xué)生開(kāi)闊視野，提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維、心理品質(zhì)的成長(zhǎng)。然而，在應(yīng)試教育的影響下，教師閱讀意識(shí)淡薄，長(zhǎng)此以往在學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的特征是：缺乏明確的閱讀目標(biāo)，對(duì)文章沒(méi)有鑒別和分析能力，口頭和書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)匱乏。作為高年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該思考的是如何將課外閱讀與學(xué)生的學(xué)情相結(jié)合，如何在有限的時(shí)間里使學(xué)生的課外閱讀更加有效。

一、將課外閱讀滲透到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)

課堂是教育教學(xué)的主陣地。教師應(yīng)該使學(xué)生的課外閱讀服務(wù)于課堂教學(xué)。在教授課文內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該多留心課文內(nèi)容的輻射性，幫助學(xué)生選擇與課文相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容，讓課外閱讀成為課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充。任何一篇課文都不可能是孤立存在的，從作者資料、寫(xiě)作背景到內(nèi)容、寫(xiě)法與之類似的其他文章，有很多值得課外延伸的知識(shí)可供學(xué)生去閱讀。教師要善于利用學(xué)生的課外閱讀來(lái)為課堂服務(wù)。

首先，利用課外閱讀來(lái)輔助新課的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一課前，我先發(fā)動(dòng)學(xué)生去閱讀《水滸傳》，然后上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约合矚g的人物。這樣通過(guò)課外閱讀，既使學(xué)生對(duì)人物有了感性認(rèn)識(shí)，又引出了課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。再如，教《聞官軍收河南河北》時(shí)，先布置學(xué)生去閱讀有關(guān)“安史之亂”的史料，使學(xué)生在學(xué)之前對(duì)作者及詩(shī)的背景有所了解，從而幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)歌。

其次，利用課外閱讀，可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和中心的理解。高年級(jí)的課文有了一定的難度和深度，如果讓學(xué)生在課外去閱讀一下與課文相關(guān)的其他資料，那么就能更深入地理解課文。如教完了《海倫·凱勒》一課，我就讓學(xué)生再讀讀《假如給我三天光明》，從而使學(xué)生更深切地感受海倫·凱勒那種不同尋常的個(gè)人經(jīng)歷以及她所表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)忍不拔的精神。在教學(xué)完《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》《少年王冕》后讓學(xué)生讀一讀少兒版的《史記》《儒林外史》，通過(guò)閱讀書(shū)本中的豐富內(nèi)容了解人物，對(duì)文本進(jìn)行拓展延伸。

最后，巧妙地利用課外閱讀進(jìn)行課堂練筆，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化。學(xué)完了《示兒》一詩(shī)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受到詩(shī)人身上那種濃郁的愛(ài)國(guó)情懷，我又出示了陸游的《訴衷情》、余光中的《鄉(xiāng)愁》等詩(shī)歌，讓學(xué)生抓住人物共同點(diǎn)與人物對(duì)話，形成練筆，從而加深了學(xué)生對(duì)文本的印象。

二、將課外閱讀與提高寫(xiě)作能力有機(jī)結(jié)合

寫(xiě)作是很多學(xué)生頗感頭疼的話題。學(xué)生面臨的一個(gè)最大困惑就是“下筆”難。這就需要讓學(xué)生多讀些好書(shū)，書(shū)讀得多了，積累的語(yǔ)言也多，自然底子就厚實(shí)，運(yùn)用起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。加強(qiáng)閱讀是提高寫(xiě)作能力的前提，學(xué)生要將閱讀與寫(xiě)作聯(lián)系在一起，在讀中思，從讀中悟，更要從閱讀中體會(huì)和感悟?qū)懽鞯姆椒ㄅc技巧，轉(zhuǎn)化成自己的能力。

在這一方面，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記是提高閱讀能力的一種很好的方式。首先，要指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行摘錄好詞好句，如：有關(guān)文學(xué)方面的知識(shí)、優(yōu)美的詞句、精彩的片段、生動(dòng)的對(duì)話、好的開(kāi)頭和結(jié)尾、精辟的議論及歷史、地理以及其他學(xué)科方面的知識(shí)或趣聞、名人名言、精句、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語(yǔ)等都是摘錄的重點(diǎn)。其次，要教給學(xué)生一些作讀書(shū)筆記的方法，如：作批注，學(xué)生在閱讀時(shí)使用一定的符號(hào)在書(shū)上作批注。用“～～”表示重點(diǎn)詞句，用“--”表示優(yōu)美詞句等；列提綱，讓學(xué)生將所讀的內(nèi)容概括出內(nèi)容提要，或是讓學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容理出文章的結(jié)構(gòu)提綱；寫(xiě)心得，讀后感。要求學(xué)生根據(jù)所讀文章寫(xiě)寫(xiě)自己的心得體會(huì)，也可以是教師給出一個(gè)議論話題，讓學(xué)生根據(jù)自己所讀進(jìn)行思考。

只有在閱讀過(guò)程中注重閱讀方法的指導(dǎo)，才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀效果，學(xué)生才會(huì)從簡(jiǎn)單閱讀逐漸學(xué)會(huì)邊讀書(shū)邊思考，才能使學(xué)生真正從小養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、將課外閱讀融入各項(xiàng)校園活動(dòng)

為了提高閱讀效果，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一定的閱讀時(shí)間和閱讀契機(jī)，并為他們營(yíng)造出理想的閱讀氛圍，讓更多的學(xué)生參與到讀書(shū)活動(dòng)中來(lái)。

即便是進(jìn)入緊張的六年級(jí)，教師依然要帶領(lǐng)學(xué)生一絲不茍地參加校園閱讀節(jié)的系列活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生讀好書(shū)，認(rèn)真撰寫(xiě)讀書(shū)心得參加評(píng)比，讓學(xué)生由被動(dòng)閱讀變成廣泛地“讀”、大量地“讀”、自愿地“讀”。通過(guò)這些豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，不斷提高學(xué)生課外閱讀興趣，提高學(xué)生課外閱讀的水平。

為了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，更有效地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，教師可以規(guī)定學(xué)生利用好中午休息時(shí)間開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)；保證每星期的古詩(shī)文閱讀時(shí)間，保證每周一詩(shī)；加強(qiáng)師生共讀，每周抽出兩堂課時(shí)間進(jìn)行師生共讀（師生共讀推薦的名著美文），保證一學(xué)期至少完成兩本，和學(xué)生一起交流閱讀心得，引導(dǎo)他們講述故事梗概，討論人物特點(diǎn)，開(kāi)展人物點(diǎn)評(píng)，分析寫(xiě)作技巧等，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、議議中加深對(duì)所讀書(shū)刊的理解，提高閱讀的整體效果。

讀書(shū)是不分時(shí)間、地域的。我們要培養(yǎng)孩子勤于讀、樂(lè)于讀的習(xí)慣，就得把課外閱讀滲透到學(xué)校及生活中的各個(gè)角落里，讓閱讀成為一種習(xí)慣。不愛(ài)語(yǔ)文的孩子往往就缺乏閱讀，而當(dāng)孩子真正學(xué)會(huì)了閱讀，他們就會(huì)從中汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，在書(shū)中與歷史對(duì)話、與高尚交流、與智慧撞擊，從而打下堅(jiān)實(shí)、厚重的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

王麗穎.如何指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課外閱讀[J].贏未來(lái)，2017（22）.

編輯 郭小琴