林巖

摘 要：課堂提問是師生進(jìn)行溝通與交流的橋梁，也是有效開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的重要手段。因此，教師要充分發(fā)揮課堂提問的重要價值，把握提問的時機(jī)，優(yōu)化提問內(nèi)容，注重提問的方法，進(jìn)而提高課堂提問的有效性。主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行高效課堂提問的方法與策略，希望能夠與各位小學(xué)語文教育工作者共勉。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效；課堂提問；發(fā)展

作為引發(fā)學(xué)生思考與探究的重要媒介，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本、表達(dá)情感的主體。因此，為了更好地完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)，教師要結(jié)合實(shí)際狀況，對問題進(jìn)行合理的設(shè)計，進(jìn)行巧妙的運(yùn)用，幫助學(xué)生了解在學(xué)習(xí)中遇到的重難點(diǎn)問題，全面地提升學(xué)生的綜合能力與語文素養(yǎng)。

一、合理把握教學(xué)時機(jī)，提高提問的針對性

小學(xué)生的注意力難以長時間的集中，經(jīng)常在課堂學(xué)習(xí)中存在走神的現(xiàn)象，因此一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神，那么教師就要幫助學(xué)生及時地回歸到課堂學(xué)習(xí)中[1]。此時，教師可以采用提問的方式吸引學(xué)生的注意力，觀察學(xué)生的思想動態(tài)，對提問時機(jī)進(jìn)行科學(xué)的把握，如此一來，才能夠有效地吸引學(xué)生的關(guān)注，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在為學(xué)生講解其較為感興趣的教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生往往會處于興奮的狀態(tài)，課堂氛圍比較活躍，此時教師就可以進(jìn)行教學(xué)提問。當(dāng)學(xué)生對教師所講解的內(nèi)容一知半解時，那么教師也要進(jìn)行課堂提問，以此來對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行全面的檢查，然后再根據(jù)具體的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而有效地消除學(xué)生的疑惑。在新舊知識進(jìn)行銜接的地方，教師也要進(jìn)行課堂提問，這樣就可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)在新舊知識之間存在的關(guān)聯(lián)，要為學(xué)生提出一些具有研究價值的問題，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行融會貫通，能夠借助舊知識對新知識進(jìn)行理解，并且實(shí)現(xiàn)對舊知識的鞏固。

二、科學(xué)選擇提問方式，提高提問效率

在課堂提問中，教師要結(jié)合實(shí)際狀況對課堂提問的方法進(jìn)行選擇，實(shí)現(xiàn)對提問方式的創(chuàng)新與改革，積極地發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用，積極地利用多媒體技術(shù)。例如，在為學(xué)生講解《藺相如》這篇文章時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的歷史故事，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更加愿意參與到教學(xué)活動中，而且也能夠?yàn)閷W(xué)生更加生動形象地講解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并且在學(xué)生觀看課件時教師也要向?qū)W生提問：“請同學(xué)們思考，在澠池之會上，我們能夠發(fā)現(xiàn)藺相如具有哪些特點(diǎn)？而且要在課文中找到相關(guān)的語句?！贝祟惖奶釂柗绞娇梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使得課堂提問更加具有深度與廣度，有效地提高課堂提問的有效性。

三、積極優(yōu)化提問內(nèi)容，開展合理評價

在備課階段，教師要實(shí)現(xiàn)對課堂知識的合理挑選與提煉，要確保所設(shè)計的提問內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際狀況，能夠有效地發(fā)揮對學(xué)生的啟發(fā)與指導(dǎo)作用。除此以外，教師要充分做好教學(xué)評價工作，幫助學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心。如果評價過于消極，帶有偏見，那么就會傷害學(xué)生的內(nèi)心，打擊其學(xué)習(xí)的積極性[2]。在教師提問后，如果學(xué)生無法進(jìn)行回答，那么此時教師不要進(jìn)行批評，而是要進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)與安慰學(xué)生，使其進(jìn)行思考，通過個人的努力找到解決問題的答案。如果學(xué)生可以很快、準(zhǔn)確地回答問題，那么此時教師也要對學(xué)生給予一定的鼓勵，要叮囑學(xué)生不要為此而驕傲，而是要再接再厲，不斷地發(fā)展與進(jìn)步。

綜上所述，作為一種課堂教學(xué)手段，課堂提問可以有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，可以提高教學(xué)的有效性。因此，在小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師也要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極地開展課堂提問。要實(shí)現(xiàn)對提問時機(jī)的合理把握，對提問內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，對提問的方法進(jìn)行不斷的完善，而且要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。只有如此，才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、思考與解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而有效地提高小學(xué)語文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂廣思.小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題及改進(jìn)策略[J].新校園（閱讀），2016（8）.

[2]王慧蓬.淺談小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用[J].長江叢刊，2016（29）：78.

編輯 馬曉榮