李小萍

摘 要：寫作能力是語文聽、說、讀、寫、編的核心能力之一，寫作教學(xué)則是語文教學(xué)的重要組成部分，教師在引導(dǎo)小學(xué)生聽課、表達(dá)、閱讀的同時，還更積極推動寫作教學(xué)的開展，以有效提升小學(xué)生的寫作能力，從而優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力應(yīng)當(dāng)從低年級抓起，教師應(yīng)集思廣益地研究多樣化的教學(xué)方法，在貼合低年級小學(xué)生身心發(fā)展需求的情況下，帶領(lǐng)小學(xué)生在寫作教學(xué)的路子上健步前行。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；寫作能力；提升方法

對于低年級的小學(xué)生而言，幾乎所有一切都是未知的，寫作對于他們來說便是一大難題。但是在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，寫作難的癥結(jié)并不在于寫作本身，而在于師生未能充分發(fā)掘通向?qū)懽鞯那腥朦c。小學(xué)生與生俱來的好奇心和求知欲以及超強(qiáng)的可塑性則是打開這些切入點的金鑰匙，在提升小學(xué)生寫作能力的教學(xué)中，教師始終要注意將這三項重要元素滲透進(jìn)去。

一、感受生活趣味，培養(yǎng)寫作興趣

我們常說，興趣使然，事半功倍。要深入展開寫作教學(xué)，首先要讓小學(xué)生對寫作感興趣。那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的寫作興趣呢？在小學(xué)語文實踐中，小學(xué)生的好奇心通常集中于對生活和自然方面，求知欲則廣泛滲透在他們的生活和學(xué)習(xí)之中，和好奇心交相輝映。教師在寫作教學(xué)中，即要想辦法將小學(xué)生對生活和自然的好奇心和求知欲轉(zhuǎn)化到對寫作的好奇和求知上，即引導(dǎo)小學(xué)生感受生活趣味，面向生活和自然去寫作，從而使小學(xué)生在寫作方面的可塑性得到大大的開發(fā)。

在多姿多彩的生活和自然之中，有許許多多的新鮮事物、故事等都是小學(xué)生容易關(guān)注的對象，也是非常好的寫作素材。例如，在天氣晴朗的日子，教師可以帶著小學(xué)生上戶外寫作課，或者下大雨的時候，教師可以組織戶內(nèi)寫作課，讓小學(xué)生仔細(xì)觀察外面的房屋和道路，花草和樹木以及云彩和天空，或者觀察大雨的聲形等，感受其中的趣味，產(chǎn)生探知欲望，然后用自己的話把這些事物描繪出來，把自己的心情、體會和感悟表達(dá)出來。小學(xué)生樸素的筆觸下，往往顯露出他們獨特的純粹的視角，往往能夠描繪出別樣的美，對此，教師應(yīng)當(dāng)多加贊賞和勉勵，讓小學(xué)生愛上生活和自然，愛上寫作。

二、合理選取題材，疏通寫作思路

在寫作教學(xué)中，寫作命題是一個涉及師生雙方的重要方面。作文命題可以使寫作教學(xué)更加有目標(biāo)、有層次、有方向、有內(nèi)涵。具體的，教師既要保證命出小學(xué)生想寫、愛寫的題目，以調(diào)動起小學(xué)生的寫作積極性外，還要拿捏好命題的難度，在保證小學(xué)生能寫的同時，達(dá)到提高小學(xué)生寫作能力的目的。命題過難，小學(xué)生沒有寫作思路，便容易打擊他們的信心，命題過易，小學(xué)生寥寥幾筆一帶而過，又容易流于形式。因此，在命題時，教師要注意合理地選取寫作題材，既要立足于低年級的教材內(nèi)容，也要立足于小學(xué)生的生理和心理活動，疏通小學(xué)生的寫作思路，以提升寫作教學(xué)的可行性。

小學(xué)低年級的教材，通常識字性、識音性很濃，多是和動植物有關(guān)的寓言故事和生活小情景，語言簡單，生動有趣。那么在命題時，教師當(dāng)注意向這些方向傾斜，比如，命題為“我愛小動物”“身邊的植物”“小汽車”“小房間”等。這類命題的取材非常廣泛，又為小學(xué)生身邊的事物，首先能疏通小學(xué)生的寫作思路，保證小學(xué)生能寫。其次，這些題材本身既具有豐富的細(xì)節(jié)，又能鍛煉小學(xué)生的寫作觀察和語言組織能力，他們的思維也將獲得一定程度的發(fā)散。觀察日記是提升小學(xué)生寫作能力的有效途徑，教師應(yīng)當(dāng)靈活地將命題作文融合進(jìn)去。

三、在模仿寫作的基礎(chǔ)上聯(lián)想想象

小學(xué)生具有強(qiáng)烈的模仿意識，在家聽從父母，在校追隨老師。在寫作教學(xué)中，教師也當(dāng)將小學(xué)生的模仿性利用起來，具體而言，模仿父母做家務(wù)，將細(xì)節(jié)描繪出來；模仿教師的兼收并蓄，積極地觀察和學(xué)習(xí)，將進(jìn)步記錄下來；而最主要的是范文的模仿寫作。教師要有意識地引導(dǎo)小學(xué)生在模仿寫作中學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，獲取豐富多彩的詞句和寫作知識。低年級教材的課文語言簡單易懂，生動有趣，非常適合模仿寫作。例如，在《雷雨》的學(xué)習(xí)中，教師即可引導(dǎo)小學(xué)生模仿著寫自己想寫的一種天氣，如《冬雪》《冰雹》《霧》《烈日》等等。那么，在模仿寫作的過程中，小學(xué)生必然要展開豐富的聯(lián)想和想象，又進(jìn)一步地鍛煉了小學(xué)生的寫作發(fā)散能力。

模仿寫作能幫助小學(xué)生認(rèn)知到寫作中必備的基本要素，并引導(dǎo)他們在寫作時兼顧時間、地點、人物和事件，使他們的寫作更加完整而且有感情、有內(nèi)涵。同時，在模仿寫作基礎(chǔ)上的聯(lián)想想象，又能發(fā)散小學(xué)生的寫作思維，使小學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上更上一層樓，最終實現(xiàn)寫作的獨立。

對于低年級的小學(xué)生來說，教師在采取多樣化的教學(xué)方法對小學(xué)生無處不在的好奇心進(jìn)行發(fā)掘和引導(dǎo)之后，小學(xué)生的寫作切入點會變得更加靈活和多樣，從而促進(jìn)小學(xué)生對寫作樂趣的體驗和對寫作技巧的掌握，提升他們的寫作能力，并使他們接觸更多的語文知識和獲取更多的生活常識，做好他們的啟蒙教育。

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編輯 溫雪蓮