張茜

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，以及教師教學(xué)水平的不斷提升，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力以及語文實(shí)踐能力已經(jīng)成為小學(xué)語文教師新的教學(xué)任務(wù)之一。同時(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)也占據(jù)著較為重要的位置?；诖耍瑢θ绾卧陂喿x教學(xué)的過程中提升學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；海量閱讀教學(xué)；口語交際能力；培養(yǎng)對策

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的掌握能力以及理解能力，同時(shí)也需要鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力以及表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀分析，在我國的小學(xué)語文教學(xué)過程中，還存在較多的問題，影響學(xué)生口語能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段以及教學(xué)理念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力存在的問題

首先，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是在課堂教學(xué)中，還是在考試問卷中，都沒有與口語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，整體的教學(xué)認(rèn)知較低；其次，在當(dāng)前教學(xué)過程中，大部分教師仍舊在使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，使得學(xué)生無法鍛煉口語交際能力[1]。

二、如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

（一）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提升對口語交際能力培養(yǎng)的重視程度

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念中，大部分教師對小學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)都存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為提升學(xué)生的考試成績，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。于是在這種理念下，不少教師就會對學(xué)生實(shí)施硬性教育，也使得學(xué)生無法表達(dá)自己，造成了表達(dá)能力無法提升的現(xiàn)狀。因此，為了消除這一問題，教師就需要對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行優(yōu)化轉(zhuǎn)變，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)思維開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

其次，在具體閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對該部分的教學(xué)作用加以審視，然后合理地借助教學(xué)手段開展教學(xué)，發(fā)揮該種教學(xué)模式的作用，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生閱讀一篇童話故事時(shí)，便可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后要求其以小組為單位進(jìn)行分角色閱讀（以《白雪公主》為例）。在閱讀過程中，學(xué)生需要將自己代入角色。比如，閱讀“國王”部分的學(xué)生就應(yīng)該故意壓低聲音；閱讀“小松鼠”部分的學(xué)生就應(yīng)該故意加快語速，以表現(xiàn)角色的特征。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠加深對文章的理解，提升自身的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠鍛煉自身的口語表達(dá)能力，加深對不同人物特征的理解[2]。

（二）優(yōu)化教師的閱讀教學(xué)手段，提升學(xué)生對培養(yǎng)口語交際能力的興趣

當(dāng)前，在我國的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，大部分教師的教學(xué)手段都比較單一：首先，教師先為學(xué)生標(biāo)出文章中的生字拼音，然后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，分好文章的段落，概括文章的大概內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的思維無法得到發(fā)展，自然其學(xué)習(xí)興趣也無法得到提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師就需要對自身的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以促進(jìn)學(xué)生積極性的形成，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文《小英雄雨來》時(shí)，便可以按照以下方式開展教學(xué)。首先，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題：“同學(xué)們，你們都了不了解抗日戰(zhàn)爭呀？”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后，教師可以繼續(xù)提問：“那你們都知道哪些與之相關(guān)的故事呢？”隨后，教師可以給予學(xué)生一定的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生講述故事。最后，教師可以對學(xué)生加以引導(dǎo)：“今天，老師再給你們講述一個(gè)故事，不過這個(gè)故事的主人公，跟你們差不多大，你們有興趣學(xué)習(xí)嗎？”經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。接下來，教師便可以組織學(xué)生閱讀文章，并可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對文章人物的看法，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)意識，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的思維能力以及分析能力。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)的評價(jià)方式，綜合化地提升小學(xué)生的口語交際能力

在開展教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)開展教學(xué)評價(jià)，也能夠鍛煉學(xué)生的口語交際能力[3]。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會實(shí)施單向評價(jià)，也就是師生評價(jià)。在這種評價(jià)模式中，大部分學(xué)生都會過分緊張，而無法對教師的評價(jià)形成記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以優(yōu)化評價(jià)的模式，提升學(xué)生的口語交際能力，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生生評價(jià)，也可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)以及教師評價(jià)。在此過程中，學(xué)生可以對其他學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評價(jià)，對教師的閱讀教學(xué)狀況進(jìn)行分析，提出自己的意見。比如，針對于某一部分內(nèi)容，教師的講解速度過快等等，以此激發(fā)學(xué)生的自主意識，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。

綜上所述，無論是在學(xué)習(xí)過程中，還是在生活過程中，語言表達(dá)都占據(jù)著十分重要的位置。因此，在具體的教學(xué)過程中，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，借助閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合實(shí)力的提升，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃芙蓉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的提升[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（2）：95.

[2]劉洋.在閱讀教學(xué)中有效滲透口語交際教學(xué)的研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[3]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[D].華東師范大學(xué)，2017.

編輯 溫雪蓮