劉月

摘 要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體難度較大，大部分小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，其在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用上更是較為困難。思維導(dǎo)圖在初、高中英語(yǔ)教學(xué)中得到了較多應(yīng)用，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更為系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行分析，并就實(shí)際教學(xué)中如何更好地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的教學(xué)化應(yīng)用提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；基礎(chǔ)；思維導(dǎo)圖

新課改的不斷深入倒逼小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行對(duì)應(yīng)創(chuàng)新，對(duì)系列創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用了較好選擇。從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況來(lái)看，思維導(dǎo)圖不僅可以在教學(xué)中得到具體應(yīng)用，其能夠發(fā)揮出較為積極的教育教學(xué)價(jià)值。但也需要清醒地看到，很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)如何高效地進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)化應(yīng)用并不熟悉，鑒于此，探尋出小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中更好地進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用的一般策略也十分必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了明顯變化，且從整體上來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與水平已經(jīng)有了很大程度提升。但應(yīng)試教育理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的負(fù)面影響依然存在，很多小學(xué)生也養(yǎng)成了被動(dòng)進(jìn)行知識(shí)獲取和學(xué)習(xí)的不當(dāng)習(xí)慣。新時(shí)期，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與創(chuàng)新的壓力也相對(duì)較大，這也致使很多創(chuàng)新教學(xué)法開始在具體教學(xué)中得到運(yùn)用，這對(duì)于持續(xù)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性，豐富小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體層次有很大幫助。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)較之其他學(xué)科知識(shí)略為繁瑣，英語(yǔ)作為一種非母語(yǔ)語(yǔ)言也使得小學(xué)生在學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)上變得十分吃力。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用一方面可以幫助教師對(duì)整體教學(xué)進(jìn)行較好梳理并對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展進(jìn)行有效分割；另一方面則能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有形成一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，這對(duì)于幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用有重要意義。不僅如此，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)整體教學(xué)創(chuàng)新性的提升，整體教學(xué)創(chuàng)新性得以提升后，其他多種創(chuàng)新教學(xué)法也能夠在具體教學(xué)中得到應(yīng)用，這對(duì)于持續(xù)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性也有很大幫助。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）捋順知識(shí)點(diǎn)為思維導(dǎo)圖應(yīng)用打下基礎(chǔ)

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)相對(duì)困難，這便要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中為思維導(dǎo)圖應(yīng)用營(yíng)造一個(gè)較好基礎(chǔ)。建議小學(xué)英語(yǔ)教師與學(xué)生一同進(jìn)行所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的捋順，并通過(guò)捋順知識(shí)點(diǎn)，標(biāo)注重要知識(shí)點(diǎn)的方式方法讓學(xué)生養(yǎng)成對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)記憶的良好習(xí)慣。例如，在At the snack bar課時(shí)內(nèi)，教師要將“Id like ...，please.Anything else？”這一重要句型進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，并在全部課時(shí)學(xué)習(xí)完畢后與學(xué)生一同進(jìn)行重點(diǎn)句型及重點(diǎn)詞匯的回顧。教師主導(dǎo)，學(xué)生參與下對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行捋順能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)較好回顧，在重點(diǎn)知識(shí)上進(jìn)行的重點(diǎn)解讀則能夠?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生群體養(yǎng)成了對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和主次識(shí)別的良好習(xí)慣后，思維導(dǎo)圖的“思維”便能夠與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行較好融合，師生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作也會(huì)變得更為簡(jiǎn)單。

（二）定期與學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不能繞開思維導(dǎo)圖的制作，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師要與學(xué)生一道進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，伴隨著教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，學(xué)生群體需要具備獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作的能力。建議小學(xué)英語(yǔ)教師在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中通過(guò)捋順知識(shí)點(diǎn)的方式與學(xué)生全體一道進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作并向?qū)W生解讀思維導(dǎo)圖制作的基本方式與技巧等。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作或獨(dú)立的形式進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作。例如，在學(xué)習(xí)完Holiday fun這一單元的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖并上交。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行逐一分析能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)理解上存在的一些偏差和不足，這一分析結(jié)果不僅可以作為后續(xù)教學(xué)調(diào)整的有效參考，更加能夠幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作給予更為有效的指導(dǎo)，通過(guò)不斷進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)詞匯和句型的理解運(yùn)用能力也能不斷提升。

（三）訓(xùn)練學(xué)生的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作只是思維導(dǎo)圖教學(xué)化應(yīng)用的一部分，小學(xué)生更要具備運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)及運(yùn)用的基本能力。小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作能力進(jìn)行了培養(yǎng)后要著重提升學(xué)生的思維導(dǎo)圖運(yùn)用能力。例如，在英語(yǔ)寫作課上，教師可以將學(xué)生群體制作的思維導(dǎo)圖分發(fā)給不同學(xué)生或小組，并讓其選擇思維導(dǎo)圖中的幾個(gè)單詞和句式進(jìn)行短文寫作。小學(xué)英語(yǔ)教師也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，并在新知識(shí)的講解時(shí)讓學(xué)生對(duì)照思維導(dǎo)圖和教材進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，這種做法能夠讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作上更具有主觀能動(dòng)性，且思維導(dǎo)圖也可以同一般的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展間聯(lián)系起來(lái)，并發(fā)揮出具體效用。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師作為發(fā)起者與驅(qū)動(dòng)者首先要對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)清晰認(rèn)知，并根據(jù)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作與完善，從而使得思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體應(yīng)用有一個(gè)“藍(lán)本”和“基礎(chǔ)”。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用要服務(wù)于小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、理解及運(yùn)用，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)、提升學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的視角下進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并力求思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上的不斷調(diào)整，避免思維導(dǎo)圖在應(yīng)用上過(guò)于單一和機(jī)械。

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編輯 高 瓊