范玲玲

摘 要：在新課標(biāo)方針指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要注重綜合實(shí)踐教學(xué)與語(yǔ)文課堂教學(xué)的相互融合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。就綜合實(shí)踐與語(yǔ)文教學(xué)的整合方式進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)研究，供小學(xué)語(yǔ)文教師借鑒參考。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合；促進(jìn)高段；生成

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用”“使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉中初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”等內(nèi)容。但是，在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，不論是學(xué)校還是教師都過(guò)分看重書(shū)本知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及個(gè)性形成缺少良好的環(huán)境。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師要針對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程進(jìn)行嘗試與探索，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)形式的創(chuàng)新改革。

一、在教學(xué)中引進(jìn)信息技術(shù)

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極引進(jìn)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)媒體作為新型教學(xué)工具，使原本枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)變得更具趣味性與生動(dòng)性，可有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望；同時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)用，還可以避免學(xué)生出現(xiàn)思維固化的傾向，這對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)至關(guān)重要。以《林?！穼W(xué)習(xí)為例，這一課所描繪的是大興安嶺的獨(dú)特景色，教師可以用多媒體給學(xué)生展示大興安嶺的圖片或者視頻，讓學(xué)生可以全方位地了解老舍先生所描寫(xiě)的“林?！?，身臨其境一般感受嶺的溫柔，林的安謐精美，花的繽紛燦爛，從而由衷地發(fā)出贊嘆，深深地陶醉其中。網(wǎng)絡(luò)多媒體的運(yùn)用，打破了時(shí)間與空間上的界限，讓學(xué)生透過(guò)網(wǎng)絡(luò)世界看到那些他們從沒(méi)看到過(guò)的景色，引發(fā)與文章作者相同的真情實(shí)感，進(jìn)而取得更加理解的學(xué)習(xí)效果。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在新課程改革中，提倡在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主，將課堂中的主體地位交還給學(xué)生。要想做到這一點(diǎn)，教師必須摒棄掉以往“一言堂”的教學(xué)模式，多給學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，平時(shí)還要與學(xué)生勤交流，多溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)自身的教學(xué)方法及教學(xué)方向進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整，多引進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的和感興趣的教學(xué)元素，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。此外，還可以將全班學(xué)生成分若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，經(jīng)常以小組為單位圍繞著某一主題進(jìn)行討論或者共同完成某項(xiàng)任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及協(xié)作能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要扮演好引導(dǎo)者、解惑者的角色，給學(xué)生提供適時(shí)的幫助。與此同時(shí)，教師還要把握好各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)氛圍，以免學(xué)生因過(guò)度活躍而偏離了主題。

三、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作

在各項(xiàng)實(shí)踐操作的過(guò)程中既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以鍛煉大腦思維，使綜合實(shí)踐能力得到全面提升。教師可以經(jīng)常組織一些類(lèi)似于手抄報(bào)、制作名片、詩(shī)朗誦、演講、故事會(huì)、演出課本劇等各式各樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，不但可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，還可以充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐操作能力。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》之前，教師可以讓學(xué)生自行搜集魯迅先生的名言警句，并且事先準(zhǔn)備好硬卡紙、彩筆和裝飾線(xiàn)等物品，等到講解課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課堂上制作“名人名言卡”，通過(guò)圖文并茂的形式表現(xiàn)出對(duì)魯迅先生的敬佩與喜愛(ài)之情。待同學(xué)們將卡片制作完成后，要逐一針對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹，最后再評(píng)選出最佳作品，在班級(jí)的公示板上進(jìn)行展示。在這個(gè)充滿(mǎn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生既掌握了語(yǔ)文知識(shí)，又發(fā)揮出了主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合。

四、把握好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

在課堂上，老師要結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)手段等方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，確立一個(gè)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而生成是指在確立教學(xué)目標(biāo)之后，在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的某些自然情況。預(yù)設(shè)與生成是一個(gè)密不可分的整體，在進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)時(shí)，必須將課堂生成環(huán)節(jié)納入到預(yù)設(shè)的范圍之內(nèi)。只有保證了預(yù)設(shè)的合理性，才能實(shí)現(xiàn)高段的生成，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率才能得以保證。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既離不開(kāi)課本教學(xué)也不能缺少綜合實(shí)踐，只有實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)融合，才能幫助學(xué)生建立起強(qiáng)大的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，與此同時(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，這既符合新課程改革的要求，又給小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

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[2]李紅敏.表演閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（1）.

編輯 趙飛飛