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        創(chuàng)新教學模式,激發(fā)課堂活力

        2018-03-06 08:13:26楊雪蓮
        新課程·上旬 2018年12期
        關鍵詞:高效教學教學策略小學語文

        楊雪蓮

        摘 要:語文貫穿于學生生活的方方面面,在小學階段,語文作為一門基礎課程,對于學生綜合素質的培養(yǎng)起著至關重要的作用。因此,語文教師要能夠制定出科學高效的教學策略,并注重對學生學習方法的指導,使學生能夠在一個輕松有趣的教學氛圍中吸收語文知識,提高語文水平。

        關鍵詞:小學語文;高效教學;教學策略

        要想提升學生的語文學習水平,打造出高效的語文課堂,教師首先要做到精心開展備課,明確課堂教學目標。其次,在課堂教學中,要制定出可以激發(fā)出學生學習效率的方法,使學生樂于參與其中;最后,還要緊扣教材內容,注重對學生的思維啟迪,使學生的語文能力可以得到全面發(fā)展。

        一、精心開展備課,明確教學目標

        備課活動是開展教學的起點,備課效率的高低對于課堂質量的高低有著重要的影響。所以,教師要注重備課環(huán)節(jié),在備課期間,教師要能夠依據教材內容,并根據學生的學習能力和認知水平,制定出科學合理的教學目標,目標能夠引發(fā)課堂問題,幫助教師制定出與之相符的教學環(huán)節(jié),并指導教師找準教學的方向,從而引導學生有的放矢地開展學習活動。

        例如,在學習《美麗的小興安嶺》一課時,教師要在備課期間明確如下目標:(1)知識與技能目標:識寫本課生字新詞,讀準生字,積累詞匯;正確、流利、有感情地朗讀課文;抓住課文重點,理解課文內容。(2)過程與方法目標:通過抓重點詞句,理解文章內容,體會作者情感;背誦自己喜歡的段落,體會作者準確生動的語言;學習作者抓住景物特點觀察事物的方法。(3)情感態(tài)度價值觀目標:有感情地朗讀課文,了解小興安嶺一年四季的景色、豐富的物產,激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情,并產生創(chuàng)建美好家園的觀念。

        在備課期間,教師要能夠吃透教材內容,對其中的重難點內容做到心中有數,還要了解學生的學習能力,要使目標的難易程度符合學生的認知,不能過高或過低,影響學生接受知識的進程。同時,還要使學生了解學習目標,當師生朝著同一個方向前進時,會形成一股強大的合力,進而使得語文教學效率不斷提升。

        二、創(chuàng)設教學情境,激發(fā)學生興趣

        興趣是最好的老師,是促使學生開展學習活動的原動力,教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發(fā),當學生有了學習的興趣,自然會主動地投入到課堂中來。對此,教師可以采取創(chuàng)設教學情境的方式,根據教材內容和學生的興趣愛好,為學生營造出一個特定的氛圍,使學生置身其中,與教材內容產生情感共鳴,迸發(fā)進一步探究的欲望,進而專心地投入到課堂中來。

        例如,在學習到《九寨溝》一課時,考慮到小學生年齡偏小,缺乏生活經驗,對于九寨溝這個地方的認識不足,對此,教師可以利用信息化手段,在課前為學生搜集和九寨溝相關的實景圖片,讓學生欣賞觀看,使學生可以充分調動視覺感官,真真切切地感受到九寨溝的美,并贊嘆大自然的神奇,此時,再帶學生走進課文學習,去體會作者筆下九寨溝的壯觀景象。當學生腦海中有了對九寨溝景象的具體認知后,再走進文章學習時,會對文字性的描述感受地更加深刻。又如,在學習到《富饒的西沙群島》一課時,教師同樣可以提前為學生準備好相關的視頻資料、圖像資料,使學生在生動形象的情境中感受西沙群島的富饒與美好,激發(fā)對于文章學習的興趣。同時,需要注意的是,情境的創(chuàng)設需要緊扣教材內容,要使學生通過情境引發(fā)對文章學習的興趣點,如果脫離教材內容,則會無法達到這樣的效果。

        三、立足教材文本,注重啟迪思維

        在傳統(tǒng)語文教學過程中,大多是“教師講,學生聽”的“一言堂”局面,教師將課堂知識一味地灌輸給學生,讓學生自行消化吸收,這樣的教學方式忽略了學生學習的主觀能動性,不利于學生思維能力的提升。對此,教師要及時改善傳統(tǒng)教學方式,要以學生為本,注重對于學生思維的啟迪,使學生積極參與到課堂中來,思考問題,交流表達思想,真正課堂時間還給學生,使其成為課堂的主人。

        例如,在學習到《釣魚的啟示》一課時,教師要立足教學文本,出示相關問題來啟迪學生的思維,比如在閱讀文章后讓學生思考:(1)自由默讀1~3自然段,看看作者釣到鱸魚時的心情是怎樣的?你是從哪些句子中看出來的?(2)學習放魚,體會作者的心理變化,課文中還有哪些句子能夠體現(xiàn)出這種變化的?當教師依據教材內容為學生提出問題后,要讓學生自主進行思考,而不是將答案直接告訴學生,學生在思考過程中思維能力會得到有效的培養(yǎng),從而更加準確深刻地理解文章內容,提升學習效果。

        綜上所述,在激發(fā)課堂活力、提高小學生語文學習能力的過程中,教師要著眼于學生的實際情況,制定出高效可行的教學策略,并在實踐中不斷創(chuàng)新改善,使學生能夠在輕松愉悅的氛圍中開展學習活動,增長語文知識,提高語文能力。

        參考文獻:

        [1]陳麗.確立學生主體地位 促進學生全面發(fā)展:淺析“自主參與”的小學語文教學模式的構建[J].小學生(中旬刊),2017(6).

        [2]林慧貞.凸顯主體地位,提升語文素養(yǎng):小學語文教學中學生主體發(fā)展的實現(xiàn)措施探討[J].課外語文,2016(5):25.

        編輯 馬曉榮

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