賈冬麗

摘 要：作為語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生的語(yǔ)文理解能力，還決定著學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，對(duì)其他學(xué)科及后續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義，因此，如何在小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育理念下，選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變“閱讀”為“悅讀”，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；切入點(diǎn)；悅讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑，更是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而，在日常的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在著諸多問(wèn)題，不利于小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。概述如下：

首先，重形式，輕內(nèi)容。小學(xué)生天性愛(ài)玩，喜歡氣氛活躍的課堂。新課標(biāo)也要求小學(xué)課堂要保持活躍的氣氛，但如果片面追求氣氛的活躍而忽視閱讀課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，這一行為無(wú)異于買(mǎi)櫝還珠，不僅影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。

其次，思想落后，方法陳舊。不可否認(rèn)，新課標(biāo)已經(jīng)提出多年，但目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，依然有一些教師堅(jiān)持占主體地位，嚴(yán)格按教學(xué)大綱，制訂教學(xué)計(jì)劃，掌控學(xué)生閱讀節(jié)奏。

最后，閱讀總量少，思維能力弱。小學(xué)生閱讀量普遍較低，很難有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，詞匯量也比較匱乏，難以組織自己的語(yǔ)言。于是，有老師就越俎代庖，單純接收老師的講解內(nèi)容，久而久之，就會(huì)對(duì)老師形成依賴(lài)，甚至對(duì)乏味的課堂產(chǎn)生厭倦，失去對(duì)閱讀的興趣。

筆者以為，提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵就是提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，而閱讀興趣的提高，恰恰離不開(kāi)我們對(duì)閱讀教學(xué)點(diǎn)的巧妙切入。

一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

我們必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)的探索過(guò)程。哪怕是小學(xué)生，也應(yīng)該根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，構(gòu)建出只屬于自己的知識(shí)框架和體系，然后在這個(gè)體系下不斷地豐富、完善新知識(shí)，從而進(jìn)一步提高自己的綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平為基礎(chǔ)，積極創(chuàng)新切入點(diǎn)的選取形式，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)欠缺，并及時(shí)彌補(bǔ)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣，切不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，僅憑一己好惡替學(xué)生做出選擇、給出答案，更不能揠苗助長(zhǎng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣和信心。

二、選取切入點(diǎn)，應(yīng)充分考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、整體性

我們知道，不管哪個(gè)學(xué)科，知識(shí)有一個(gè)不變的屬性，即知識(shí)具有高度的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性和整體性，這些我們統(tǒng)稱(chēng)為知識(shí)體系。我們的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常都需要嚴(yán)格遵循知識(shí)的系統(tǒng)性這一原則——語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣不例外。否則，很容易割裂知識(shí)的整體性，造成理解障礙。當(dāng)今社會(huì)，隨著科技的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越受到碎片化閱讀信息的沖擊，部分老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)時(shí)，不注重知識(shí)的連貫性，將碎片化、片面化的閱讀知識(shí)傳遞給學(xué)生，這就使學(xué)生難以對(duì)閱讀知識(shí)形成完整的體系，不利于他們對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈掌握清楚，由此引發(fā)的理解障礙會(huì)令其對(duì)閱讀課程失去興趣。

三、選取閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，教師應(yīng)充分重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性

這里所謂的豐富，不是指閱讀量的豐富，而是教學(xué)內(nèi)容的豐富，是教師內(nèi)心的豐富。在日常教學(xué)時(shí)，基本上以教材為基礎(chǔ)的閱讀課程足以滿(mǎn)足我們的教學(xué)需求。我所謂的豐富，包含了兩點(diǎn)：從學(xué)生的實(shí)際性格出發(fā)，根據(jù)他們的性格制訂不同的教育方法，這是教育方法的豐富；從學(xué)生的心理教導(dǎo)出發(fā)，通過(guò)文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的心理教導(dǎo)，這同樣是一種豐富。要做好這兩點(diǎn)，我們教師首先需要對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行深入了解，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解，針對(duì)性地進(jìn)行耐心教導(dǎo)，從而讓學(xué)生了解課本的主旨。除此之外，我們教師還需要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的指導(dǎo)，讓課文主要內(nèi)容與學(xué)生融合。閱讀課，不僅要學(xué)生用心去讀，我們教師也要用心去讀，去反思，去結(jié)合，讓自己身臨其中，最大程度上對(duì)文本深入理解，形成情感共鳴，找到這個(gè)共鳴點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上閱讀，把閱讀課變?yōu)椤皭傋x”課。

四、把握閱讀細(xì)節(jié)，以學(xué)生的閱讀心理為切入點(diǎn)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的把握和掌控。學(xué)生的性格不盡相同，閱讀興趣也有區(qū)別。感性的學(xué)生，比較偏愛(ài)一些感性的文字；理性的學(xué)生，大多適合閱讀邏輯性較強(qiáng)的文章。因此，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我們要從這些表象上觀察，了解學(xué)生的閱讀心理，挖掘?qū)W生的閱讀優(yōu)點(diǎn)，然后根據(jù)其愛(ài)好、優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)其閱讀，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

筆者認(rèn)為，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)，既是教學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也是游戲的過(guò)程。閱讀過(guò)程的快樂(lè)，需要學(xué)生用他們的聰明才智自己去尋找。但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平限制，注定了他們很難獨(dú)立探究到閱讀的意義、發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和快樂(lè)，這就需要我們廣大的教育工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，幫助他們愛(ài)上閱讀。既然閱讀可以是一個(gè)游戲，那么，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都可以做到享受游戲，而不是厭倦游戲，真正使“閱讀”變成“悅讀”。

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編輯 李琴芳