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        巧選教學(xué)切入點(diǎn),讓小學(xué)“閱讀”變“悅讀”

        2018-03-06 08:13:26賈冬麗
        新課程·上旬 2018年12期
        關(guān)鍵詞:悅讀切入點(diǎn)閱讀

        賈冬麗

        摘 要:作為語文學(xué)科的重要組成部分,閱讀教學(xué)不僅關(guān)乎學(xué)生的語文理解能力,還決定著學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,對(duì)其他學(xué)科及后續(xù)學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)意義,因此,如何在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下,選好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀,變“閱讀”為“悅讀”,提高小學(xué)生語文閱讀能力、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量,是每個(gè)語文老師都應(yīng)該關(guān)注的問題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);切入點(diǎn);悅讀

        閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點(diǎn),它不僅是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的主要途徑,更是提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。然而,在日常的語文閱讀教學(xué)中依舊存在著諸多問題,不利于小學(xué)生閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。概述如下:

        首先,重形式,輕內(nèi)容。小學(xué)生天性愛玩,喜歡氣氛活躍的課堂。新課標(biāo)也要求小學(xué)課堂要保持活躍的氣氛,但如果片面追求氣氛的活躍而忽視閱讀課堂的實(shí)質(zhì)內(nèi)容,這一行為無異于買櫝還珠,不僅影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率,也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思考能力的提升。

        其次,思想落后,方法陳舊。不可否認(rèn),新課標(biāo)已經(jīng)提出多年,但目前的小學(xué)語文閱讀課堂上,依然有一些教師堅(jiān)持占主體地位,嚴(yán)格按教學(xué)大綱,制訂教學(xué)計(jì)劃,掌控學(xué)生閱讀節(jié)奏。

        最后,閱讀總量少,思維能力弱。小學(xué)生閱讀量普遍較低,很難有自己獨(dú)立思考的時(shí)間,詞匯量也比較匱乏,難以組織自己的語言。于是,有老師就越俎代庖,單純接收老師的講解內(nèi)容,久而久之,就會(huì)對(duì)老師形成依賴,甚至對(duì)乏味的課堂產(chǎn)生厭倦,失去對(duì)閱讀的興趣。

        筆者以為,提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力的關(guān)鍵就是提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣,而閱讀興趣的提高,恰恰離不開我們對(duì)閱讀教學(xué)點(diǎn)的巧妙切入。

        一、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)

        我們必須認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不是一個(gè)被動(dòng)的接受過程,而是一個(gè)主動(dòng)的探索過程。哪怕是小學(xué)生,也應(yīng)該根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備,構(gòu)建出只屬于自己的知識(shí)框架和體系,然后在這個(gè)體系下不斷地豐富、完善新知識(shí),從而進(jìn)一步提高自己的綜合素養(yǎng)。因此,在閱讀教學(xué)時(shí),老師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生的實(shí)際閱讀水平為基礎(chǔ),積極創(chuàng)新切入點(diǎn)的選取形式,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考,發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)欠缺,并及時(shí)彌補(bǔ)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考的習(xí)慣,切不可忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,僅憑一己好惡替學(xué)生做出選擇、給出答案,更不能揠苗助長,讓學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣和信心。

        二、選取切入點(diǎn),應(yīng)充分考慮到知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、整體性

        我們知道,不管哪個(gè)學(xué)科,知識(shí)有一個(gè)不變的屬性,即知識(shí)具有高度的系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性和整體性,這些我們統(tǒng)稱為知識(shí)體系。我們的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,通常都需要嚴(yán)格遵循知識(shí)的系統(tǒng)性這一原則——語文閱讀教學(xué)同樣不例外。否則,很容易割裂知識(shí)的整體性,造成理解障礙。當(dāng)今社會(huì),隨著科技的發(fā)展,人們?cè)絹碓绞艿剿槠喿x信息的沖擊,部分老師在閱讀教學(xué)過程中,選擇閱讀教學(xué)切入點(diǎn)時(shí),不注重知識(shí)的連貫性,將碎片化、片面化的閱讀知識(shí)傳遞給學(xué)生,這就使學(xué)生難以對(duì)閱讀知識(shí)形成完整的體系,不利于他們對(duì)知識(shí)的來龍去脈掌握清楚,由此引發(fā)的理解障礙會(huì)令其對(duì)閱讀課程失去興趣。

        三、選取閱讀教學(xué)切入點(diǎn),教師應(yīng)充分重視教學(xué)內(nèi)容的豐富性

        這里所謂的豐富,不是指閱讀量的豐富,而是教學(xué)內(nèi)容的豐富,是教師內(nèi)心的豐富。在日常教學(xué)時(shí),基本上以教材為基礎(chǔ)的閱讀課程足以滿足我們的教學(xué)需求。我所謂的豐富,包含了兩點(diǎn):從學(xué)生的實(shí)際性格出發(fā),根據(jù)他們的性格制訂不同的教育方法,這是教育方法的豐富;從學(xué)生的心理教導(dǎo)出發(fā),通過文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的心理教導(dǎo),這同樣是一種豐富。要做好這兩點(diǎn),我們教師首先需要對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行深入了解,再通過對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了解,針對(duì)性地進(jìn)行耐心教導(dǎo),從而讓學(xué)生了解課本的主旨。除此之外,我們教師還需要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心靈上的指導(dǎo),讓課文主要內(nèi)容與學(xué)生融合。閱讀課,不僅要學(xué)生用心去讀,我們教師也要用心去讀,去反思,去結(jié)合,讓自己身臨其中,最大程度上對(duì)文本深入理解,形成情感共鳴,找到這個(gè)共鳴點(diǎn),學(xué)生就會(huì)愛上閱讀,把閱讀課變?yōu)椤皭傋x”課。

        四、把握閱讀細(xì)節(jié),以學(xué)生的閱讀心理為切入點(diǎn)

        教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),一定要重視對(duì)閱讀細(xì)節(jié)的把握和掌控。學(xué)生的性格不盡相同,閱讀興趣也有區(qū)別。感性的學(xué)生,比較偏愛一些感性的文字;理性的學(xué)生,大多適合閱讀邏輯性較強(qiáng)的文章。因此,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我們要從這些表象上觀察,了解學(xué)生的閱讀心理,挖掘?qū)W生的閱讀優(yōu)點(diǎn),然后根據(jù)其愛好、優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)其閱讀,讓學(xué)生感受到閱讀的魅力。

        筆者認(rèn)為,對(duì)小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué),既是教學(xué)的過程,同時(shí)也是游戲的過程。閱讀過程的快樂,需要學(xué)生用他們的聰明才智自己去尋找。但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平限制,注定了他們很難獨(dú)立探究到閱讀的意義、發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值和快樂,這就需要我們廣大的教育工作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,選準(zhǔn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心,幫助他們愛上閱讀。既然閱讀可以是一個(gè)游戲,那么,無論是教師還是學(xué)生,都可以做到享受游戲,而不是厭倦游戲,真正使“閱讀”變成“悅讀”。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙敏.變“閱讀”為“悅讀”的小學(xué)語文心理教學(xué)策略[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2017(11):119.

        [2]吳潔.因文而異:例談小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“切入點(diǎn)”[J].作文成功之路(下旬),2017(10):58-59.

        [3]張榮華.新形勢下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本切入點(diǎn)[J].語文天地(小教版),2018(3):70-71.

        編輯 李琴芳

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