摘 要：教育游戲是將現(xiàn)代教育與游戲活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)載體，其是利用學(xué)生愛玩的天性展開教學(xué)，利用教育活動(dòng)的趣味性、多樣性來吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)提高教學(xué)效率。就教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：教育游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；趣味性

一、教育游戲引入原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入教育游戲應(yīng)該遵循一定的原則，即教育游戲引入教學(xué)活動(dòng)的必要準(zhǔn)則。

首先，要明確教育游戲引入的目的。教育游戲并非單純的游戲活動(dòng)，其本質(zhì)上是要服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)活動(dòng)載體形式，即任何教育游戲都應(yīng)當(dāng)是為了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。因此教育游戲設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)做到教育優(yōu)先，不能引入與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的游戲。

其次，教育游戲應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的可操作性，即教育游戲具有在教學(xué)中展開的基礎(chǔ)。教育游戲應(yīng)當(dāng)具備教育與引導(dǎo)意義，不是單純的教學(xué)中的娛樂活動(dòng)，教育游戲應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力，不能超過當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知水平，這是發(fā)揮教育游戲功能性的關(guān)鍵；此外教育游戲應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的游戲趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富小學(xué)生的課堂生活。

二、新課中引入游戲

新課與教育游戲有良好的相融性，對于學(xué)生來說新課的內(nèi)容是未知的，只要巧妙地設(shè)計(jì)并引入教育游戲就能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂上。那么怎樣的教育游戲才是巧妙的呢？

在設(shè)計(jì)教育游戲時(shí)不妨利用小學(xué)生尚未成熟的心理特征，利用環(huán)環(huán)相扣的猜謎游戲或具有可操作性的肢體游戲來激發(fā)學(xué)生興趣。比如在學(xué)習(xí)“方向”時(shí)，想要學(xué)生能夠理解和記住東西南北等四個(gè)方向，可以以整個(gè)教室為游戲活動(dòng)空間，根據(jù)實(shí)際方位將教室劃分為東南西北四個(gè)部分，然后隨機(jī)給學(xué)生分配方向編號（讓學(xué)生帶有東西南北的標(biāo)記），然后教師發(fā)出口令，比如讓東的學(xué)生集中到西的方向上，讓學(xué)生在游戲中理解并記憶東南西北的方向意義，既滿足了教學(xué)的趣味性又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的。

三、適時(shí)適當(dāng)形式展開游戲探索

教育游戲除了可以應(yīng)用于新課引入外，還可用于知識的深化和探索，因此要在適當(dāng)時(shí)機(jī)組織并展開教育游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的自主探索。比如說在圖形教學(xué)階段，學(xué)生對三角形、正方形、矩形、平行四邊形等圖形有了基本認(rèn)知后，可以利用繪畫或“七巧板”展開教育游戲，要求學(xué)生利用特定數(shù)目的圖形構(gòu)建圖畫或繪制圖畫，同時(shí)學(xué)生不能使用規(guī)定以外的圖形。學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中能夠深化對各種基本圖形的理解，并在組建圖畫的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、發(fā)散性思維以及審美能力。此外，在圖形教學(xué)完成以后展開上述活動(dòng)還能夠起到復(fù)習(xí)舊知識的作用。

四、注意教育游戲難度的設(shè)計(jì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲時(shí)要注意做好教育游戲難易度的處理。難度太高，超過小學(xué)生認(rèn)知水平，教育游戲的可操作性就會降低，教育目的也就很難實(shí)現(xiàn)，難度太低，則無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，無法激發(fā)小學(xué)生的探索與創(chuàng)新精神。整體上來說，可以將教育游戲的難度分為三個(gè)等級，其中最簡單的教育游戲類型主要以誘導(dǎo)式問答為主，教師提問、學(xué)生回答，以課本上的基礎(chǔ)知識為依據(jù)進(jìn)行謎題設(shè)計(jì)；中等難度的問題則需要學(xué)生進(jìn)行思考和探究后才能得出答案，以簡單的動(dòng)手操作游戲?yàn)橹?；較難的教育游戲是指一些與生活聯(lián)系較密切，小學(xué)生無法自主解決的問題，需要通過不斷嘗試或合作討論以及求助才能完成的游戲，此類教育游戲目的不在于讓學(xué)生具體掌握某一知識點(diǎn)，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識以及生活常識的整體貫通和運(yùn)用，但仍不可超過小學(xué)生的智力水平。下面以一個(gè)例子來說明。

五、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育游戲設(shè)計(jì)實(shí)例

抽屜問題是小學(xué)階段經(jīng)典的數(shù)學(xué)問題，這里以抽屜原理為基礎(chǔ)進(jìn)行三個(gè)難度的教育游戲設(shè)計(jì)。（1）最簡單的游戲設(shè)計(jì)：抽屜里裝入紅、黃、藍(lán)三個(gè)顏色的球，共5個(gè)，紅、黃、藍(lán)色球至少有一個(gè)，至少拿出幾個(gè)球就可以知道紅、黃、藍(lán)色球各有幾個(gè)。這個(gè)題目設(shè)計(jì)的難度較低，可以通過簡單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或計(jì)算就可得出答案。（2）中等難度：有2個(gè)抽屜，紅、黃、藍(lán)三色球各2個(gè)，所有球都在一個(gè)抽屜里，每次可以從抽屜內(nèi)拿出一個(gè)未知顏色的球放入或不放入另一個(gè)抽屜，最少幾次操作后可以讓其中一個(gè)抽屜里有三個(gè)不同顏色的球。中等難度的游戲設(shè)計(jì)有兩個(gè)特征，首先是有固定答案，其次可以通過簡單的實(shí)際實(shí)驗(yàn)得到結(jié)果。（3）較高難度：有一個(gè)抽屜，內(nèi)有球若干，假設(shè)每個(gè)球都質(zhì)量、體積均相同且分布均勻，如何在不將全部球拿出的前提下得到球的數(shù)量。較高難度的教育游戲設(shè)計(jì)并不一定要求題目難度有多高，整體難度應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生智力水平之內(nèi)，其最大的特點(diǎn)就是不具有固定的答案，具有極強(qiáng)的開放性和探索特征，且與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系。

六、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教育游戲的反思和注意事項(xiàng)

首先教師在安排教育游戲之前，應(yīng)對與學(xué)生的具體情況進(jìn)行分析，充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的游戲要滿足學(xué)生的興趣要求，還應(yīng)分析設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)是否符合所學(xué)知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。在游戲的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)考慮游戲的整體過程中是否需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，應(yīng)做出哪些引導(dǎo)，這是預(yù)防教育游戲偏離教學(xué)的關(guān)鍵。

其次在教學(xué)游戲的實(shí)施過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂環(huán)境，要讓課堂氛圍輕松愉悅，注意觀察游戲過程中學(xué)生的反應(yīng)以及心理動(dòng)態(tài)。在游戲教學(xué)過程中要給學(xué)生充分的思考自由，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地嘗試運(yùn)用自己的思維模式進(jìn)行分析解決問題，即便是錯(cuò)誤的也要勇于嘗試，教師要給予學(xué)生創(chuàng)造性思維以充分的肯定。對于表現(xiàn)優(yōu)秀，積極配合的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。還應(yīng)注意的是游戲的主體是學(xué)生，教師只起到輔助的作用。

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作者簡介：黃鑫榮（1990—），男，漢族，福建廈門，大學(xué)本科 二級教師，研究方向：數(shù)學(xué)。

編輯 謝尾合