姜永剛

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高。各種新型教學(xué)方式逐漸被運用于各科教學(xué)當中。在高中歷史教學(xué)中運用多元史觀能夠有效鍛煉學(xué)生歷史思維，提升課堂教學(xué)的有效性。因此，首先分析了多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用意義，然后研究多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：多元史觀；高中歷史；教學(xué)運用

高中歷史屬于高中一門重要的學(xué)科，記憶性、概念性內(nèi)容比較多。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師過于注重理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率受到嚴重影響，教學(xué)質(zhì)量大大下降。針對這種情況，教師應(yīng)該充分認識到培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念與歷史素養(yǎng)的重要性，將多多元史觀運用于高中歷史教學(xué)當中，從而更好地提升課堂效果與教學(xué)質(zhì)量。

一、多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用意義

與其他學(xué)科不同，歷史本身包含著歷史知識的認定與理解兩部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，很多教師對歷史教學(xué)的理解不深，導(dǎo)致學(xué)生將歷史當做一門只需要死記硬背的課程，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與熱情[1]。在高中歷史教學(xué)中運用多元史觀是一種充分尊重新課程改革標準的表現(xiàn)，具有比較高的教學(xué)意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，多元史觀的運用代表了高中歷史課程改革的發(fā)展方向。近年來，我國社會發(fā)生了極大的改變，學(xué)校教育理念和教學(xué)方式也在不斷改變。在新課程改革當中，高中歷史的課程性質(zhì)、理念、目標等均發(fā)生了變革。這就要求教師在開展歷史教學(xué)時，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將新型的教學(xué)理念與策略運用于高中歷史教學(xué)中。因此，在高中歷史教學(xué)中運用多元史觀代表了高中歷史課程改革的發(fā)展方向，能夠更好地體現(xiàn)出高中歷史教學(xué)特色。其次，多元史觀的運用提升了高中歷史課程教學(xué)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)模式當中，教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)方式老舊，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性均受到不小的影響。將多元史觀運用于高中歷史教學(xué)中，能夠有效改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生參與歷史教學(xué)的熱情和積極性，提升學(xué)生歷史觀念，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)，保證課堂教學(xué)的有效性。

二、多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用策略

1.建立知識框架體系，提升學(xué)生思維能力

在高中歷史教學(xué)中，章節(jié)與單元內(nèi)容聯(lián)系較為緊密。因此，在高中歷史教學(xué)中運用多元史觀可以引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架體系，將不同的歷史知識充分聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)和整理，將分散的知識連成線、結(jié)成網(wǎng)，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生的思維能力[2]。教師在開展高中歷史教學(xué)時，更需要注重思維導(dǎo)圖的運用，通過思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地完成相關(guān)知識串聯(lián)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有條理。在建立了良好的歷史知識框架之后，學(xué)生歷史觀念也會更加完善，復(fù)習(xí)過程也會更加輕松、自如。

例如：教師可以通過引導(dǎo)“多元史觀下的世界”思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建人類社交發(fā)展的歷史知識框架，將包括工業(yè)革命、新航路開辟在內(nèi)的人類社交與生產(chǎn)力發(fā)展關(guān)系，以及包括區(qū)域集團化的發(fā)展史、世界市場形成到經(jīng)濟全球化、世界市場基本形成、世界市場拓展、世界市場雛形出現(xiàn)、彼此隔絕等在內(nèi)的人類社會發(fā)展融合到知識構(gòu)架當中，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.提升對多元史觀的認識，注重多元史觀的運用

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師對歷史教學(xué)了解和研究不夠深入，沒有充分認識到多元史觀在高中歷史教學(xué)中的重要性，對多元史觀的運用重視程度也不高[3]。因此，想要做好多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用，教師還需要充分認識到發(fā)展多元史觀的重要性。并且在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的多元史觀，進一步保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：學(xué)?？梢越M織高中歷史教師外出學(xué)習(xí)和交流，了解更多新型的教學(xué)理念與教學(xué)手段，通過這種方式，進一步提升教師對多元史觀的認識。此外，教師本身也應(yīng)該更加注重多元史觀培養(yǎng)，進一步提升自身的歷史素養(yǎng)，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

3.理清歷史時序，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)

歷史事件的發(fā)展往往具有一定的時序性，但是，在高中歷史教材中，歷史事件的時序相對較為混亂，不利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提升。因此，在高中歷史教學(xué)中運用多元史觀還需要注重引導(dǎo)學(xué)生理清歷史時序，幫助學(xué)生建立歷史時序的概念，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

例如：教師在開展高中歷史教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)年代等將一些比較重大的歷史事件進行歸納和總結(jié)，從而更好地站在歷史時序的角度上去分析歷史，更好地理解歷史發(fā)展方式，了解歷史內(nèi)涵，學(xué)生的歷史觀念、學(xué)習(xí)效率等均會隨之提升。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中運用多元歷史觀念是進一步培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，保證教學(xué)效果的重要措施。因此，教師需要提升對多元史觀的認識，注重多元史觀的運用；建立知識框架體系，提升學(xué)生思維能力；理清歷史時序，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)，從而更好地保證教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鄭嘉莉.關(guān)于多元史觀在高中歷史教學(xué)中的運用[J].未來英才，2016，11（7）：108.

[2]馬順文.淺談高中歷史教學(xué)中多元史觀的運用[J].新課程（下），2017，23（3）：47.

[3]張穎.高中歷史教學(xué)中運用多元史觀的思考[J].廣西教育，2017，3（46）：125.