張瑞

摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，我國的各大高中院校為了響應(yīng)國家的號召，滿足社會的需求，也開展了一系列相應(yīng)的教學(xué)改革。在高中教學(xué)的過程中，生物教學(xué)占據(jù)著一定的位置。開展生物教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生提升理科學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠提升自身的實踐能力以及核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，還存在較多的問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖?，對這些問題進行分析，并提出具體的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；教學(xué)問題；教學(xué)對策

在當(dāng)前社會中，高中生物教學(xué)的重要性已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍中，其也融入了學(xué)生的實際生活，將生物學(xué)知識運用到生活中，能夠有效地提升學(xué)生的生活質(zhì)量以及生活實踐能力。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師就需要對自身的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、高中生物教學(xué)中存在的問題

首先，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，當(dāng)前我國大部分高中教師都會運用師生授受的教學(xué)手段開展教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師能夠完成自身的教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)的進度。但是，教師卻會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，也不會注重學(xué)生是否真正地掌握知識，久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的心理，進而影響自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其次，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分教師都沒有意識到實驗教學(xué)的重要性。在講解這部分內(nèi)容時，大部分教師選擇口頭敘述。這種模式不僅無法幫助學(xué)生深入理解知識，同時也無法幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

二、針對生物教學(xué)問題所提出的具體優(yōu)化對策

（一）提升教師的教學(xué)水平以及教學(xué)素養(yǎng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大部分高中教師在開展教學(xué)的過程中，都會將提升學(xué)生的考試成績視為自身的教學(xué)任務(wù)。為了保證整體的教學(xué)進度，部分教師甚至?xí)W(xué)生實施“填鴨式”的教學(xué)手段。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生不僅會喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)W(xué)習(xí)產(chǎn)生害怕的心理。因此，為了解決這一問題，教師必須要對自身的教學(xué)理念進行優(yōu)化，摒棄傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式，注重學(xué)生的身心發(fā)展。在實際的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合整體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行分析，選擇合適的教學(xué)手段開展教學(xué)。

比如，在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，“細(xì)胞的有絲分裂”是學(xué)生公認(rèn)的教學(xué)難點，在對這一部分知識進行講解的過程中，教師就可以結(jié)合當(dāng)代的信息技術(shù)開展教學(xué)：首先，在教學(xué)開展之前，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)下載與細(xì)胞分裂相關(guān)的教學(xué)視頻，將抽象的知識具體化[2]。在正式教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻，給予學(xué)生直觀的視覺沖擊，幫助學(xué)生加強理解；隨后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合視頻中的內(nèi)容畫出細(xì)胞分裂的過程，加深學(xué)生對知識的記憶。在此過程中，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時也能夠提升自身的實踐能力，促進自身學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（二）提升生物實驗教學(xué)的地位，鍛煉學(xué)生的實踐以及思維能力

在高中生物教學(xué)中，有許多實驗類的知識，比如“DNA和RNA的分布”“顯微鏡的運用”以及“過氧化氫的分解”等。在講解這部分知識時，倘若教師單純地開展理論教學(xué)，不僅無法幫助學(xué)生深入理解知識，同時也會使得學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要合理地借助實踐教學(xué)模式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親自開展教學(xué)實驗，體驗知識的原理，提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，當(dāng)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“DNA與RNA的分布”這部分知識時，便可以組織學(xué)生開展相關(guān)的實驗：首先，教師可以要求學(xué)生對教材內(nèi)容進行閱讀，找出該實驗的實驗原理。隨后，教師可以對學(xué)生進行分組，并以小組為單位為學(xué)生分發(fā)甲基綠和吡羅紅等相關(guān)的實驗材料；接下來，教師可以要求學(xué)生按照教材中的實驗流程開展實驗，并在一旁做好指導(dǎo)工作。最后，教師可以要求學(xué)生進行實驗匯報，并針對實驗中的意外現(xiàn)象進行分析，找出失敗的原因，促進自身學(xué)習(xí)能力的提升。

在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠提升自身的學(xué)習(xí)興趣，加強對實驗原理的理解，同時也能夠提升自身的實踐能力以及思維能力。此外，在開展實驗教學(xué)的過程中，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，盡量不對其加以干擾。

（三）提升學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的重視程度，促進學(xué)生形成核心素養(yǎng)

在開展高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識，開展生物實驗，同時也要組織學(xué)生進行復(fù)習(xí)，提升高考的成績，對于教師來說，教學(xué)的時間十分緊張[3]。因此，教師需要提升學(xué)生的重視程度，使其能夠意識到生物學(xué)習(xí)的重要性，并能夠主動開展生物學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還應(yīng)該及時地做好復(fù)習(xí)筆記，針對不理解或是沒有掌握的部分，應(yīng)該及時與教師進行溝通，夯實自己的知識基礎(chǔ)，提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在新課改的背景下，高中生物教師不僅面對著更大的挑戰(zhàn)，同時也迎來了新的機遇。在開展生物教學(xué)的過程中，教師首先需要對當(dāng)前的教學(xué)形勢進行分析，了解學(xué)生的根本需求以及教學(xué)部門的根本要求，然后以此為基準(zhǔn)開展教學(xué)，降低自身的教學(xué)壓力，提升學(xué)生的綜合能力。同時，在開展生物教學(xué)的過程中，教師也需要運用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張雪梅.淺析高中生物教學(xué)中存在的問題及對策[J].生物技術(shù)世界，2013（5）：137.

[2]李星懷.淺析高中生物教學(xué)中存在的問題及對策[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（3）：297.

[3]羅琪.論高中生物探究式教學(xué)中存在的問題及實施對策[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）：160-161.