曾雅姬

摘 要：教育的目的是為了育人，采用何種方式方法能實(shí)現(xiàn)這一目的是教育研究不斷努力的方向。學(xué)生由初中進(jìn)入到高中，經(jīng)歷了跨越式的發(fā)展和變化。好的教學(xué)方法能使學(xué)生更快地融入到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。文章對(duì)幾種常見(jiàn)的化學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行探討，旨在為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；講授法；導(dǎo)學(xué)案法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；微課法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）01-0081-01

任何一門學(xué)科都有其內(nèi)在規(guī)律，按照其規(guī)律及特點(diǎn)去學(xué)習(xí)、去探討，這是基本的方法。高中化學(xué)無(wú)論是在知識(shí)的深度、廣度和難度上都是初中化學(xué)所無(wú)法企及的，因此很多高中生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，這也對(duì)教師的教學(xué)方法及手段有了更高的要求。為此，本文對(duì)化學(xué)教學(xué)常用的幾種方法進(jìn)行論述。

一、講授法

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)演示或邏輯分析對(duì)學(xué)生系統(tǒng)地傳授知識(shí)的一種方法。常用的講授程序如下：1）引入?？梢圆捎脧?fù)習(xí)舊知或利用有關(guān)的事例等方式進(jìn)行引入。例如，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)就可以采用有關(guān)事例引入的方式?？諝庵醒鯕獾拇嬖谑沟梦覀兩钤谝粋€(gè)氧化性的環(huán)境中，鋼鐵腐蝕、鐵鍋生銹、銅質(zhì)水管長(zhǎng)銅綠、鋁質(zhì)器皿擦亮后變暗都是被氧化的結(jié)果。2）講解新知。新知識(shí)點(diǎn)的講解是否成功，取決于教師課前備課是否充分，講授過(guò)程中邏輯是否清晰，語(yǔ)言是否生動(dòng)，能否將抽象的知識(shí)形象簡(jiǎn)單地講授出來(lái)，在短時(shí)間內(nèi)能否做到簡(jiǎn)單快捷地傳授知識(shí)，還要留有時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)。3）變式訓(xùn)練。題目變式可以從多個(gè)角度、多個(gè)層次、多種情形和不同背景進(jìn)行變換，徹底暴露出問(wèn)題的本質(zhì)，揭示不同知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。變式訓(xùn)練能綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時(shí)也能帶給學(xué)生新鮮感，讓學(xué)生更深入地了解知識(shí)。但受講授法的限制，學(xué)生對(duì)知識(shí)了解存在一定的片面性，往往無(wú)法適應(yīng)變式訓(xùn)練。講授法便于教師把控課堂，但其缺點(diǎn)也是明顯的，容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，在采用講授法教學(xué)時(shí)，教師要盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

二、導(dǎo)學(xué)案法

導(dǎo)學(xué)案法是新興起的一種教學(xué)方法，它是在充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位的情況下發(fā)展起來(lái)的。它的實(shí)施過(guò)程是教師課前制訂導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、合作探究、產(chǎn)生疑問(wèn)，課中教師指導(dǎo)、完善新知、解決疑問(wèn)，課后復(fù)習(xí)鞏固。課前導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)探究、課堂檢測(cè)及課后反思及總結(jié)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程是：課前學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)和梳理新知、課中預(yù)習(xí)檢查、小組合作課內(nèi)探究，在這一過(guò)程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案法做到了把課堂交給學(xué)生，使基礎(chǔ)知識(shí)在課前完成、疑難問(wèn)題留在課中討論解決，既提高了教學(xué)效率，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生更快更好地理解化學(xué)的基礎(chǔ)概念和原理。例如，在講授鋁與鹽酸反應(yīng)為放熱反應(yīng)時(shí)，教師如果采用直接講授的方式，教學(xué)效果會(huì)不好，學(xué)生極容易在死記硬背后出現(xiàn)錯(cuò)誤。如果在課堂上進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生觸摸管壁，利用溫度計(jì)測(cè)量溫度，則學(xué)生就有了切身體會(huì)，就會(huì)對(duì)這一放熱反應(yīng)有深刻的印象。對(duì)于一些危險(xiǎn)性較大或在實(shí)驗(yàn)室無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用多媒體視頻播放實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，要盡可能以直觀的方式讓學(xué)生了解化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)除了教師的課堂實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣能讓學(xué)生隨時(shí)驗(yàn)證自己所學(xué)，創(chuàng)造性地應(yīng)用自己所學(xué)。在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠更好地認(rèn)識(shí)到每一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn)可能面臨的問(wèn)題，以及如何解決問(wèn)題。

四、微課

微課（Micro Learning Resource），是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課具有下面幾個(gè)重要特點(diǎn)。1）教學(xué)時(shí)間較短。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般控制在5分鐘～8分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。微課容量較少，便于學(xué)生用手持設(shè)備（手機(jī)、mp4等）隨時(shí)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。2）主題明確，問(wèn)題突出，教學(xué)內(nèi)容專一。微課針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)方法，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。如一輪化學(xué)研究基本思路等。3）學(xué)生便于根據(jù)自身情況，有選擇性地學(xué)習(xí)。在聽(tīng)課過(guò)程中，學(xué)生不可能對(duì)老師所講授的知識(shí)做到同步理解，總會(huì)留下一些疏漏。通過(guò)微課，學(xué)生可以在課后根據(jù)自身情況有選擇地重復(fù)學(xué)習(xí)。這樣既能查缺補(bǔ)漏，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)還減輕了教師的負(fù)擔(dān)。從上面的這些特點(diǎn)不難看出微課在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中要適當(dāng)加以運(yùn)用，以提高化學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，化學(xué)教學(xué)方法還有很多，比如問(wèn)題引導(dǎo)法、觀察法等，不論哪種教學(xué)方法都有其相應(yīng)的優(yōu)缺點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)單一地采用某種教學(xué)方法，而應(yīng)根據(jù)相關(guān)知識(shí)和學(xué)生特點(diǎn)配合使用，盡量做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，力求使所傳授知識(shí)能被學(xué)生更好地接受。

參考文獻(xiàn)：

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