付蕾

[提要] 本文通過調(diào)查問卷形式，分析學(xué)生在參加職業(yè)技能競賽中出現(xiàn)的問題，剖析職業(yè)技能競賽對學(xué)生的所有能力要求，而后把這些能力要求融合到人才培養(yǎng)方案中，完善人才培養(yǎng)計劃，探索出一套適合職業(yè)技能競賽要求的人才培養(yǎng)體系，以技能競賽為切入點提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，這與就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是不謀而合。

關(guān)鍵詞：技能競賽;人才培養(yǎng);教學(xué)改革

基金項目：河北省高等學(xué)校社科研究年度基金項目：“高職院校依托職業(yè)技能競賽提升人才培養(yǎng)質(zhì)量研究”（課題批準(zhǔn)號：SZ17060）

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2017年12月26日

一、引言

國家大力發(fā)展職業(yè)技能競賽的宗旨是“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”，其中“以賽促改”就是改革人才培養(yǎng)計劃，引導(dǎo)制定科學(xué)的課程體系，將競賽有關(guān)的知識要求、能力要求、素質(zhì)要求等納入教學(xué)計劃，讓課程和實際應(yīng)用相結(jié)合，以競賽推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)體系改革，以教改為競賽提供更強(qiáng)勁的理論與技術(shù)基礎(chǔ)，使“教學(xué)改革—技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新—職業(yè)技能競賽”之間形成良性互動，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量和競賽成績的雙贏，從而實現(xiàn)培養(yǎng)人才與企業(yè)需求的無縫對接。

二、依據(jù)調(diào)查問卷分析人才培養(yǎng)存在的問題

（一）調(diào)查問卷情況。通過組織教師技能競賽團(tuán)隊成員討論、參加技能競賽學(xué)生的訪談、文獻(xiàn)查閱等方法搜集問卷資料，形成本次的調(diào)查問卷。本次問卷調(diào)查的對象選取了筆者所在大學(xué)會計系會計電算化專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、司法會計專業(yè)三個專業(yè)中歷年參加省級、校級技能大賽的所有學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容主要包括四個方面：技能競賽對學(xué)習(xí)的具體促進(jìn)作用;自身能力與滿足技能競賽的要求相關(guān)度;開設(shè)課程能否滿足技能競賽的要求;課堂教學(xué)形式滿足技能競賽的情況。相關(guān)調(diào)查在2017年5～7月間展開。調(diào)查共發(fā)放200份，收回198份，有效回收率為99%，其中包括女生164名，占總?cè)藬?shù)的82%，男生36名，占18%。

（二）調(diào)查問卷分析

1、技能競賽對學(xué)習(xí)的具體促進(jìn)作用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生認(rèn)為通過參加技能比賽發(fā)現(xiàn)了自身的不足，所學(xué)知識不夠扎實，解決問題的能力不足;有36%的學(xué)生認(rèn)為自身實踐能力有待提高，理論知識已夠用只是掌握不夠熟練，但具體去操作實踐時犯了眼高手低的毛病，對知識掌握不牢固得分不高，還有5%的學(xué)生認(rèn)為要加強(qiáng)外延學(xué)習(xí)，不能只局限于課本的知識要緊貼企業(yè)要求，豐富自己的知識體系，由此可見，職業(yè)技能競賽促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力以及拼搏向上的競爭意識，改變了現(xiàn)在總覺得沒什么可學(xué)的狀態(tài)，找到了自身的不足。職業(yè)技能競賽通過設(shè)立一個競爭性的環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)驅(qū)力，檢驗學(xué)生專業(yè)知識和實踐技能，促進(jìn)他們的主體性投入學(xué)習(xí)，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升發(fā)揮著重要作用。（表1）

2、自身能力與滿足技能競賽的要求相關(guān)度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的學(xué)生認(rèn)為自身的理論知識可以滿足職業(yè)技能競賽的要求，50%的學(xué)生認(rèn)為一般滿足，22%學(xué)生認(rèn)為不滿足，這說明學(xué)生們掌握理論知識不夠熟練，不能信手拈來，在激烈的比賽過程中知識儲備不夠會影響比賽成績。56%的學(xué)生認(rèn)為能力要求可以滿足技能競賽的要求，這說明大多數(shù)的學(xué)生對比賽過程中出現(xiàn)的問題能夠有解決的思路，不會出現(xiàn)對某一道題一無所知的情況，這是完成比賽的基礎(chǔ)。有50%的學(xué)生認(rèn)為還需要加強(qiáng)心理素質(zhì)的強(qiáng)化，這歸根結(jié)底還是參加比賽的機(jī)會比較少，對競賽不熟悉造成。只有31%的學(xué)生認(rèn)為實踐能力能夠滿足技能競賽的要求，大多數(shù)同學(xué)達(dá)不到競賽的要求。由此可以看出，我們的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，在講授理論完成后我們的練習(xí)是否跟企業(yè)真實環(huán)境相吻合，實踐教學(xué)的相似度有沒有達(dá)到模擬真實的水平，這是需要我們思考的問題。（表2）

3、開設(shè)課程能否滿足技能競賽的要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公共課、專業(yè)課、綜合素質(zhì)任選課三個模塊學(xué)生的滿意度較高，在專業(yè)技能課和專業(yè)限選課上，學(xué)生們滿意度不高，這說明我們的課程設(shè)置體系中關(guān)于技能培訓(xùn)方面的訓(xùn)練太少，不能滿足學(xué)生們的競賽需求，技能大賽考察職業(yè)技能能力，進(jìn)而反映出人才培養(yǎng)的質(zhì)量狀況和存在的問題，學(xué)生反映的問題有兩點：一是專業(yè)技能課設(shè)置上不貼合競賽要求，側(cè)重點不同;二是專業(yè)技能課程的硬件配備上跟不上競賽要求。在專業(yè)限選課上學(xué)生們普遍認(rèn)為可以開設(shè)多一些適應(yīng)崗位要求，突出實踐性、技能性的課程，打破課程之間的體系，構(gòu)建應(yīng)以技術(shù)能力形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為主要宗旨的課程，重視實踐能力培養(yǎng)。只有學(xué)生的整個課程體系更貼合企業(yè)需求、競賽要求，解決實際問題的能力才會大大提高，對他們今后從事的工作也會有極大幫助。（表3）

4、課堂教學(xué)形式滿足技能競賽的情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45%的學(xué)生不滿意現(xiàn)在的課堂形式，課堂教學(xué)講解偏多，多媒體技術(shù)正在越來越多的在課堂教學(xué)中被使用，大多數(shù)教師的PPT非常好，但學(xué)生只能被動地看整頁播放的屏幕，參與的機(jī)會較少，時間一長失去聽課的興趣，造成課堂教學(xué)效果降低。技能競賽是在檢驗學(xué)生的知識掌握情況，但是通過的手段卻是技能操作，不是簡單得會計算題目就可以解決問題，所以課堂只是要求學(xué)生坐在教室里聽課已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在技能競賽的需求，在課堂中學(xué)生練習(xí)應(yīng)該更多地以技能訓(xùn)練、模擬真實企業(yè)業(yè)務(wù)處理的形式出現(xiàn)。（表4）

（三）通過調(diào)查問卷反映出的問題

1、課程內(nèi)容設(shè)置上缺少必要的實踐操作。由于會計專業(yè)學(xué)生將來畢業(yè)找工作更注重專業(yè)證書，所以課程的設(shè)置重于基礎(chǔ)知識的理論考核，提高實操能力為輔，課堂上以講授為主，教師在講完理論知識后，學(xué)生通過練習(xí)題對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，但這些練習(xí)題大都是單一片面的，重視會計核算，忽視財務(wù)管理、審計、納稅申報、報表分析等綜合的流程觀，從而帶來一種現(xiàn)象學(xué)生有專業(yè)資格證書卻不能解決實際的業(yè)務(wù)，必須由老會計手把手帶上正軌才行，而且這種教學(xué)模式下的學(xué)生出去后擔(dān)任最多的崗位就是記賬工作，無法滿足企業(yè)對高素質(zhì)綜合性會計人才的需求。會計技能競賽則是以真實的企業(yè)財務(wù)部門的崗位設(shè)置，完成相應(yīng)的任務(wù)，處理業(yè)務(wù)都是企業(yè)的真實單據(jù)的流轉(zhuǎn)，對實操能力有較高的要求，而且現(xiàn)在技能競賽加入了更多管理會計的內(nèi)容，這也正是企業(yè)急需的人才要求。如何能把會計技能競賽的模式有效應(yīng)用到會計教學(xué)上，這也是為學(xué)生將來順利進(jìn)入工作崗位做好鋪墊。endprint

2、學(xué)生對企業(yè)人才具體需求不清楚。大多數(shù)學(xué)生對于企業(yè)現(xiàn)在真正的工作業(yè)務(wù)流程環(huán)境不熟悉，自認(rèn)為學(xué)得還不錯，出現(xiàn)這樣的錯誤認(rèn)知還是因為學(xué)生們對企業(yè)的了解太少了，在校所學(xué)的知識缺乏系統(tǒng)性，實訓(xùn)課程之間相互獨立，綜合應(yīng)用性實踐項目太少，大大降低實訓(xùn)課程的教學(xué)效果;在實訓(xùn)項目的設(shè)計方面，還是多采用現(xiàn)成的教科書，實訓(xùn)項目還是沒有流程觀，只是單獨的解決了一個問題，實用性不強(qiáng)。

3、實訓(xùn)課程缺少連貫銜接考評體系。在實訓(xùn)過程中，同學(xué)們完成的實訓(xùn)作業(yè)有老師講解訂正答案，這樣學(xué)生們完成的成果都是一樣的，這就造成評價體系形同虛設(shè)。另外，涉及企業(yè)類型較單一，內(nèi)容側(cè)重于會計記賬、算賬以及編制會計報表等這一層面，在審計、財務(wù)分析等方面的實踐還較少，涉及到這方面的內(nèi)容又在另一個實訓(xùn)課程里完成，而且可能還不在一個學(xué)期，這樣學(xué)生的知識連貫性不好。因此，應(yīng)該在每學(xué)期都設(shè)置一個綜合的實訓(xùn)，涵蓋整個學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且要實現(xiàn)上機(jī)模擬實訓(xùn)。

三、職業(yè)院校技能競賽與人才培養(yǎng)融合途徑探索

（一）技能競賽理念與技能培養(yǎng)相融合。高等職業(yè)院校職業(yè)技能競賽是在模擬企業(yè)真實的環(huán)境下，把考核點變成連貫的工作任務(wù)，考核學(xué)生的職業(yè)技能水平，要求學(xué)生要有扎實的理論知識，還要具備獨立分析解決問題的技能能力。技能競賽對學(xué)生職業(yè)技能提出的要求和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的，都是提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。通過技能競賽創(chuàng)建的校企合作環(huán)境，將專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的職業(yè)崗位與競賽項目對應(yīng)的崗位對接，在專業(yè)人才培養(yǎng)中融合競賽項目的規(guī)格要求，將按照企業(yè)的規(guī)章制度確定的技能競賽規(guī)則，讓學(xué)生去操作實踐，增強(qiáng)技能學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用效果，而且學(xué)生通過模擬也會了解企業(yè)真正需要的技能，因此在校期間逐漸形成適用企業(yè)規(guī)范的技能能力，從而也達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

（二）技能競賽內(nèi)容與教學(xué)課程相融合。目前，競賽平臺考察的都是當(dāng)前企業(yè)需要的技能，在一定程度上吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，反映了最新的職業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。通過對技能競賽平臺的了解可以對職業(yè)需求、崗位需求有更深刻的理解，更好地進(jìn)行課程的定位。要把競賽貫穿始終，將競賽內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系?；诩寄芨傎惖母呗殨媽I(yè)財務(wù)會計系列課程有基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅收實務(wù)、管理會計、財務(wù)管理、會計電算化等專業(yè)核心課程。這些課程絕大多數(shù)學(xué)校都開設(shè)齊全，但是為什么不能支撐學(xué)生去參加比賽呢？究其原因還是課程安排上側(cè)重點有偏差，要摒棄重理論輕實踐的現(xiàn)狀，將課程講解模塊化，一個模塊講解一個問題，再配合真實的歷年競賽真題，要在機(jī)房進(jìn)行授課練習(xí)，完全模擬企業(yè)真實場景，這樣培養(yǎng)的人才才能與企業(yè)完全對接。

（三）技能競賽考核方式與教學(xué)考核相融合。目前，多數(shù)高職院校在課程考核方面，主要針對理論教學(xué)進(jìn)行考核，在考核形式上多數(shù)仍采用筆試的形式?？己诵问絾我?，不能很好地反映學(xué)生的實踐操作水平。企業(yè)每一個技術(shù)崗位，都有其操作規(guī)范、要求、操作流程等相關(guān)的技術(shù)要求，這些都為考核方式的改革提供了參考的依據(jù)。技能競賽考核項目設(shè)計體現(xiàn)綜合性與模塊化，選擇有代表性、體現(xiàn)某一完整職業(yè)崗位技能的項目作為考核項目，對崗位能力進(jìn)行細(xì)分評分，這種方式開拓了教師的思路，也為考核方式的改革提供了一條有效的途徑。讓所有的學(xué)生都參與到競賽中，以賽促教，以賽促學(xué)。將技能競賽項目與考核評價細(xì)則與專業(yè)課程考核相結(jié)合是實現(xiàn)技能競賽與高職人才培養(yǎng)相融合的有效途徑之一。

主要參考文獻(xiàn)：

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