廣州市增城區(qū)荔城街荔景中學(xué) 張燕菲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！毙抡n標(biāo)提出后，我校開展了“互動探究”課堂教學(xué)。“互動探究”課堂教學(xué)是以自主、合作、探究為主要的學(xué)習(xí)方式，而自主學(xué)習(xí)是合作、探究的前提，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何直接決定了學(xué)生課堂參與的狀態(tài)。學(xué)生是課堂的主人，教師是活動的引導(dǎo)者和組織者。在課改下如何開展語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力呢？經(jīng)過幾年的思索、學(xué)習(xí)、實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手。

一、激發(fā)興趣，是學(xué)生自主閱讀的前提

興趣是閱讀的前提，正如于漪老師所說：“興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會有成效?！?在閱讀教學(xué)中我們可以采取豐富閱讀形式的方法來提高閱讀興趣。

語文課堂的教學(xué)應(yīng)以讀為本，教師可以根據(jù)文章的不同內(nèi)容設(shè)計不同的閱讀形式，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀中體驗樂趣。如范讀、配樂朗讀、看圖朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、朗讀比賽等。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生個體的閱讀欲望，同時帶給他們深刻的情感體驗。

教師還可以設(shè)計個性化話題喚起學(xué)生閱讀的主體意識，激發(fā)學(xué)生個體的閱讀興趣。個性化話題設(shè)計的角度有很多：以人物為話題，可設(shè)計為“我認(rèn)為他（她）是一個__的人”。以景物為話題，可設(shè)計為“我所喜歡的一個畫面是___”。小組合作交流后展示，學(xué)生總是爭先恐后，意猶未盡。

語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)文章都包含著濃厚的感情色彩。我們要在閱讀去引導(dǎo)學(xué)生體驗這種情感，學(xué)生受到感情的熏陶、感染，這樣就會對文章的人物形象、景物、情節(jié)等留下印象。教師在教學(xué)時可以給充足的時間讓他們談自身的感受。如我在教學(xué)時，總把課堂總結(jié)這一環(huán)節(jié)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主談學(xué)習(xí)的感受、體驗、收獲。這樣，不僅僅調(diào)動了學(xué)生的主體閱讀興趣，更能讓他們獲得人生的有益啟示。

二、改變現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力

1.合理設(shè)置導(dǎo)學(xué)案

傳統(tǒng)教學(xué)都是教師和優(yōu)生獨攬課堂，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，收效不大，而“互動探究”課堂是以學(xué)生為主體的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。教師把第二天的教學(xué)要求變成學(xué)生先學(xué)的一個問題，通過“導(dǎo)學(xué)案”的形式，提前讓學(xué)生先學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，以人為本，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，有目的地對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)。教師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要結(jié)合學(xué)生的生活體現(xiàn)和知識水平，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，立足文本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中習(xí)得知識、獲得能力、體驗成功的喜悅。

2.培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

學(xué)生閱讀一篇文章后，最基本要懂得文章大概講了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情。故此，教師在授課時要重點培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。如在講授《臺階》一課時，我設(shè)計了以下幾個問題：1、初讀課文，請同學(xué)用一句話概述文章的故事情節(jié)。2、再讀課文，初試牛刀，請以小組為單位，選取某一段落或片段進(jìn)行內(nèi)容概括。3、三讀課文，聚焦概括，新臺階建造前后，父親的形象豐富多層，心情也有很大的變化，請從文章篩選并概括父親的形象和心理變化，并進(jìn)行概括，完成以下表格內(nèi)容。以上題目設(shè)計目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，難度由淺到深，緊扣中考考試動向。整節(jié)課下來，學(xué)生在掌握教師指導(dǎo)的文章概括方法和答題步驟后，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示，總結(jié)，順利地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了文章基本的概括方法。當(dāng)然這樣還不夠，學(xué)生在平常的閱讀中還要不斷的練習(xí)，提高概括能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)美文段

初中語文教材中每篇文章都是千錘百煉的名家名篇，在語言上都有一定的特色，教師要充分利用好教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會賞析并積累、運用。

學(xué)習(xí)課文時，教師可把分析課文句子的任務(wù)還給學(xué)生，給學(xué)生充足的時間賞析自己喜歡的詞語或句子，然后班上交流，其他學(xué)生補充，教師適時點撥，這比教師從頭講到尾收效更大。當(dāng)然，事前教師要指導(dǎo)好學(xué)習(xí)的方法，如賞析詞語可根據(jù)詞語的本意和延伸義，結(jié)合文段意境來分析；賞析句子那就可以從字、詞、修辭、表現(xiàn)手法、感情等方面來分析。如《春》中描寫春草圖一句：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“鉆”字生動形象地寫出小草旺盛的生命力，體現(xiàn)出春天的勃勃生機。課文中大部分句子都運用了比喻、擬人等修辭手法，學(xué)生可以從修辭方面入手做詳細(xì)賞析。

4.激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、積累

人的生活中，比知識更重要的東西，那就是人的聯(lián)想力和想象力，這是知識進(jìn)化的源泉。學(xué)生的聯(lián)想力和想象力越豐富對課文的理解就越有創(chuàng)見，在課堂中注重挖掘發(fā)展學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。如教《皇帝的新裝》時，我讓學(xué)生思考皇帝游行后會有那些行動？學(xué)生經(jīng)過思考后，有的說：“回到皇宮之后，皇帝龍顏大怒，馬上叫大臣去把那兩個御聘裁縫請來，可惜早就人去樓空了……”有的說：“皇帝游完行回來，知道人們在議論他什么衣服也沒穿，所以他非常生氣……”

教師除了引導(dǎo)學(xué)生賞析課內(nèi)閱讀外，還要抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。讓學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的書籍，或積累與課文內(nèi)容相關(guān)的名言俗語、名人故事等。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，同時也擺脫了閱讀的局限性，讓學(xué)生養(yǎng)成博覽群書，自覺積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新觀念，還學(xué)生主動權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生興趣，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，增強學(xué)生自主閱讀的信心，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下良好而堅實的基礎(chǔ)。