姜駿怡

摘 要：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。課堂，是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。課堂的品質(zhì)直接關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高課堂的品質(zhì)，就需要我們?nèi)リP(guān)注學(xué)生，以生為本，以學(xué)定教，最終實現(xiàn)“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的課程教育理念。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；關(guān)注學(xué)生；有效思考

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）01-066-1

作為一線教師，筆者對課堂教學(xué)經(jīng)常會有一些困惑。比如一次磨課，上《夕陽真美》，我自認(rèn)為課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計經(jīng)過反復(fù)地推敲修改，問題設(shè)計也環(huán)環(huán)相扣，課件做得也很精美，我意圖以景促情，激起同學(xué)們對夕陽的美的體悟，以達(dá)到很好得朗讀效果。然而實際上課并不像我想象得順利。學(xué)生對我的提問積極舉手回答寥寥無幾，整堂課我說得多，學(xué)生說得少，更多的孩子選擇埋頭聽。一節(jié)課下來，我覺得很失敗。

課后我一直在反思，教學(xué)效果不如意，問題出在哪里？是教學(xué)設(shè)計有差錯？是問題的提出不夠細(xì)膩？還是我準(zhǔn)備得不充分？我覺得，歸根結(jié)底，是我不了解這些學(xué)生，課堂上更沒有充分地去關(guān)注學(xué)生。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币还?jié)課，我們面對的是幾十個不一樣的孩子，每個孩子都有自己的個性和認(rèn)知，我們教師就需要考慮到孩子們之間的層次差異。這一節(jié)課是借班上課，上課前，我并沒有和學(xué)生們有所接觸，以致我對學(xué)生、學(xué)生對我都是零認(rèn)知。對于他們的朗讀水平、課前預(yù)習(xí)等學(xué)情我一無所知。而我的教學(xué)預(yù)設(shè)對這些孩子來說也許要求過高，導(dǎo)致課堂上我認(rèn)為簡單的問題他們也很少有人舉手回答；也許我對孩子們來說太陌生，有些孩子就算會也不愿意舉手。

那么，如何真正地關(guān)注學(xué)生，讓課堂變得更加有效？我覺得需要做到以下幾點：

一、適時等待，收獲精彩

有效的課堂教學(xué)，教師是需要掌控好時間的。但這并不意味我們要為了進(jìn)程而趕趕趕。我自己有體會，特別是上公開課時，為了體現(xiàn)教學(xué)過程的完整性而沒有給學(xué)生充分的思考時間，導(dǎo)致一節(jié)課下來，都是老師在講，學(xué)生極少發(fā)言。長此以往，孩子舉手的積極性也逐漸被消磨。其實課堂里我們只需有稍稍的等待，給學(xué)生充分的思考時間，就會收到意想不到的效果。比如在教學(xué)一年級下冊《雨點》一課，對課文里整齊的句式進(jìn)行說話訓(xùn)練：“雨點落在（ ），在（ ）?！背鍪具@句時，一開始舉手的孩子寥寥無幾。我沒有著急，也沒有先請舉手的孩子回答，而是先讓孩子們靜下來，“聽，滴答滴答，下小雨啦……想一想，雨點會落到哪里呢?！甭赜行┖⒆优e手了，一個孩子說“雨點落進(jìn)了草地里，在草地上唱歌?！蔽翼槃菀龑?dǎo)：“草地上很柔軟，春天的小雨點落在上面可是輕輕柔柔的，一下子就不見了，想想看，雨點會在草地上干嘛呀？”這一下舉手的孩子多了，有的孩子說“在草地里睡覺”，有的說“在草地里捉迷藏?！睗u漸地，精彩的句子出現(xiàn)了：雨點落在雨傘上，在雨傘上唱歌；雨點落在窗戶上，在窗戶上滑滑梯……

二、摒棄無效討論，提倡有效思考

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！钡@并不意味我們要一味地追求“小組合作”、“小組討論”。建立學(xué)生合作意識無可厚非，但如果只是形式主義的討論，我覺得能免則免。做過幾次小組合作的課堂觀察，有的問題經(jīng)過討論研究，的確可以碰撞出智慧的火花，合作朗讀、合作表演也更能激起學(xué)生的閱讀興趣。但更多的小組合作討論的問題過于簡單或過于寬泛。簡單的問題可以直接回答就直接回答，沒必要再進(jìn)行討論浪費時間同時分散了學(xué)生們的注意力。對于有深度的問題，通常是針對班里拔尖的孩子，經(jīng)過思考再回答。如果在這里加上小組討論，學(xué)習(xí)困難的孩子還是不會去積極思考，拔尖的孩子也沒有思維的交流，這樣的討論也是無效的。還不如給足時間，學(xué)生靜靜的思考，再通過老師合適的引、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)，反而能達(dá)到更好的效果。

三、關(guān)注學(xué)困生，提高聽課效率

蘇霍姆林斯基說：“在我們創(chuàng)造性教育工作中，對‘差生的工作是最難啃的硬骨頭之一。”對于學(xué)困生，恐怕老師給予更多的是苦口婆心的教導(dǎo)和嚴(yán)厲的批評，收到的效果卻不盡人意。聽一位老師的課，上課第一關(guān)便是過字詞關(guān)。被檢查到的第一個孩子便回答不出。但老師并沒有著急，輕輕地摸了這個孩子的頭，說：“我們請一個同學(xué)幫幫他?！痹S多老師也許會做到這點，沒有批評性的語言，一個動作便評價了孩子，提醒了孩子認(rèn)真聽講。待其他孩子讀完，老師又請到了這位孩子：“請你再來讀一讀這個字?！焙⒆幼x出，老師隨機(jī)給出了掌聲：“這位同學(xué)有了進(jìn)步，我們一起來表揚(yáng)一下他?！蓖瑢W(xué)們都鼓起了掌，孩子不好意思的笑了笑。但后來的整堂課，這孩子注意力一直很集中，聽課效果非常好。課后我們了解到，這位孩子是個后進(jìn)生，聽課習(xí)慣一直不太好，注意力不集中。上課老師連續(xù)兩次對他的關(guān)注，給予他的評價，給了他聽課的動力。整堂課精力充沛，對于老師后來的提問也積極思考，勇敢發(fā)言。這是課堂教學(xué)中的一個小小的細(xì)節(jié)，并不是每個老師都能做到。但就是這小小的細(xì)節(jié)，也許可以改變一個后進(jìn)孩子的聽課習(xí)慣。

當(dāng)然，要提高課堂品質(zhì)，并不僅僅局限于此，提高教師自身的素質(zhì)，認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計教學(xué)……只有做到以學(xué)生的“學(xué)”，來定教師的“教”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生愛上老師，愛上課堂，真正自主地參與到教學(xué)活動中，讓課堂變得更加鮮活！

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