蔣鵬飛　鄭尚平　李俊一

摘要：作為在當前教育環(huán)境下的一名小學數(shù)學教師，在加強和提升自身數(shù)學素養(yǎng)方面尤顯重要。只有當教師自身從說題邏輯的嚴密性，術語表述的準確性，解題策略的多樣性，數(shù)學知識的延伸性，電化教學的運用性，與時俱進的時代性等方面有較厚的數(shù)學底蘊，才能當如此重要的使命，才能促進學生學習的長足發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學 教師修養(yǎng) 數(shù)學素養(yǎng)

一、說題邏輯的嚴密性數(shù)學區(qū)別于其它學科的一個重要特點是數(shù)學是建立在形式邏輯的基礎上，對概念的內涵和外延、定理的條件和表達，要合乎邏輯結構，運用概念進行判斷、推理、證明都必須具有邏輯性。如要讓學生目不轉睛，跟著你思考、探求，最后進入一個新的境界，靠的也是邏輯性。違背邏輯的語言，會給學生的思維帶來困惑。1.引經(jīng)據(jù)典。我們這里所說的引經(jīng)據(jù)典，主要是指作為小學數(shù)學教師，一定要加強自身的數(shù)學素養(yǎng)學習，對一些數(shù)學知識點要有一定的追根宿源的理性，認清概念的本質屬性，否則會出現(xiàn)一些不是問題的問題。2.關注過程。重視知識的過程教學和學生對知識的過程體驗是現(xiàn)今教育改革大力提倡的教學方向。例如，學習“平行四邊形面積的計算”時，讓每個同學準備一個紙做的平行四邊形，教師通過指導學生折、剪、拼，轉化成已學過的圖形，通過動手操作，學生很快發(fā)現(xiàn)能拼成長方形，通過討論，又發(fā)現(xiàn)，長方形的面積和平行四邊形的面積相等，長方形的長相當于平行四邊形的底，長方形的寬相當于平行四邊形的高，所以得出：平行四邊形的面積=底×高。這樣，學生不僅理解這一公式的含義而且明白了公式的由來。教材中對教學內容往往是以結果的形式來呈現(xiàn)的，這就要求教師在教學前作好還原工作，并在教學中進行講解的時候注重啟發(fā)性，啟發(fā)學生通過聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納等，去探索數(shù)學知識的發(fā)生和發(fā)展過程。3.為人師表。教師的職業(yè)具有為人師表之功能，從狹隘的方面來看，我們在上課講解及解題過程中，對學生具有很大程度上的潛移默化的示范作用。因此，教師在講解和書寫解題過程時不能模棱兩可，要條理清楚，層次分明，且具有說服力，為學生提供思維嚴謹、步驟清晰的模仿范例。這也是我們要加強的基本素養(yǎng)之一，力避教學的隨意性。

二、一題多解的預設性一題多解是要求學生能用多種方法解決同一個問題。它既有利于學生靈活運用數(shù)學知識解決問題，又有利于拓寬學生的思維空間、發(fā)展創(chuàng)新能力，自主構建知識網(wǎng)絡，還能使所學知識得以相互溝通，提高學習效果。它不等同于現(xiàn)在九年義務教育數(shù)學課程標準倡導的“算法多樣化”，兩者有很大的區(qū)別。算法多樣化是讓學生用自己的方法，自己喜歡的方法，或者說自己能運用自如的方法去解決問題。其實質是算法個性化，它對尊重差異、實現(xiàn)算法個性化是有利的。它是面向全體談多樣，體現(xiàn)了數(shù)學教育的人文關懷。一題多解的實質是面向個體（中上水平的學生）講多解，是數(shù)學精英教育的啟蒙，是我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教育的精華。其實，上述所論都是從學生的角度來看待問題，如果從我們教師自身的角度來說，這兩者其實對我們的要求是一致的，皆要求我們要具備一題多解的能力。數(shù)學教師只有具備了這種能力，才能引導部分學生有更深更遠更新的發(fā)展成為可能，也可以判斷全體學生在解決問題時會出現(xiàn)哪些解題策略。因此，我們必須要加強一題多解的能力，上課始初一定要有一題多解的預設性，做到胸有成竹，才能應付學生在解決問題時可能出現(xiàn)的各種問題。

三、電化教學的運用性將電化教學引入的數(shù)學教學課堂，有利于咱們教學效益的提升，這一點是不容置疑的。當前我們這個地區(qū)，各校基本上都已配備了這方面的硬件設施（遠教工程），使我們運用電化教學手段來輔助教學已經(jīng)成為可能。因此，我們小學數(shù)學教師主動學習和運用電化教學手段是新時期教育的需要。適時運用電教輔助教學，有利于學生理解知識的事例很多，在這兒就不一一舉例加以說明了。但是，我們一定要注意運用電教手段輔助教學的適時性，切不可走入“無電教的課就不是好課”等誤區(qū)。

四、與時俱進的時代性現(xiàn)在提倡的數(shù)學教學是要貼近學生的生活常識及生活現(xiàn)象，兩者要聯(lián)系密切，充分體現(xiàn)“生活是數(shù)學的源泉，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際”（新課標語）。

五、體現(xiàn)知識的綜合性學生的發(fā)展是一個綜合性問題，它并不是單單靠哪部分知識就能完成的。因此，數(shù)學應體現(xiàn)綜合性思想，這也是數(shù)學本身發(fā)展的趨勢所決定的。當前的數(shù)學考查方向，已經(jīng)打破了學科本位性界限，大都采取綜合檢測的方法，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。綜上所述，數(shù)學是一門邏輯性非常強的自然學科，在數(shù)學教學中，教師首先就應該加強自身的數(shù)學素養(yǎng)，才能夠有能力去引導學生嚴謹準確地使用數(shù)學語言，善于發(fā)現(xiàn)并靈活掌握各種解題策略，掌握所描述的條件及其相互轉化，做到言之成序，言之有理。

參考文獻：

[1]李英蕊.淺議數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)[J].語數(shù)外學習，2013，（02）.endprint