單杏生

摘 要：高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，在教學(xué)難度上有一個非常明顯的提升，所以說教師在這個階段，僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣會導(dǎo)致很多學(xué)生漸漸跟不上教學(xué)腳步，出現(xiàn)明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)成績的下滑也比較嚴(yán)重，所以說教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，不能僅僅把目光放在知識灌輸上，還應(yīng)該給予其他方面足夠的注意力，比如高中數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化。數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生來說，在進(jìn)行滲透之后雖然不能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績帶來立竿見影的提升，卻可以影響學(xué)生的整體知識體系，讓學(xué)生的整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)獲得更加長遠(yuǎn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；數(shù)學(xué)文化

社會在不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，教育界也在不斷進(jìn)行著轉(zhuǎn)變，各種教學(xué)手段和教學(xué)策略層出不窮，教師在進(jìn)行合理選擇之后可以獲得十分明顯的教學(xué)質(zhì)量提升，但是很多教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，卻忽略培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，很多學(xué)生獲得提高的都僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。但是對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及自身的數(shù)學(xué)實踐能力反而越來越差，教師應(yīng)該及時注意到這一問題，給學(xué)生帶來更加高質(zhì)量的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，將數(shù)學(xué)文化滲透到高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，改變目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)為什么會出現(xiàn)數(shù)學(xué)文化缺失

1.教學(xué)方式和教學(xué)方法都沒有及時轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)教學(xué)對于學(xué)生來說，通常都會讓學(xué)生背負(fù)過于巨大的學(xué)習(xí)壓力，由于應(yīng)試教育體制的影響，高中數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)十分重要的地位，并且是十分容易提分，也十分容易丟分的一個科目。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生家長們對于學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都提出較高的要求，如果學(xué)生們沒有達(dá)到這個要求，教師就會不斷地對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識灌輸，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)非常明顯的下滑。數(shù)學(xué)課堂的整體教學(xué)氛圍也十分不好，學(xué)生在這樣的數(shù)學(xué)課堂中，根本無法獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，師生之間的溝通交流也只是批評和解決問題等簡單交流，連學(xué)生最為基本的學(xué)習(xí)興趣都保證不了，更不用說進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透。學(xué)生在這樣的高中數(shù)學(xué)課堂中，得到的也僅僅是學(xué)習(xí)成績的提高，但是卻無法利用自己所學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識來解決數(shù)學(xué)實際問題[1]。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容缺少改變

雖然當(dāng)前所使用的數(shù)學(xué)教材是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后經(jīng)過多次優(yōu)化的教材，但是在整體教學(xué)內(nèi)容上，由于教師的教學(xué)經(jīng)驗限制，所以并沒有進(jìn)行過多的變化，甚至部分教師還會認(rèn)為優(yōu)化后的教材無法給學(xué)生帶來有效的學(xué)習(xí)成績提升。所以在某些單元使用舊教材進(jìn)行教學(xué)，這種脫離教材的教學(xué)，并不是教學(xué)方法的創(chuàng)新，反而是一種復(fù)古，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)明顯下滑，并且舊教材中也沒有數(shù)學(xué)文化滲透的相關(guān)內(nèi)容，所以說高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)文化滲透不夠明顯，也無法在教學(xué)中有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)[2]。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透

1.通過數(shù)學(xué)史的講述來提升數(shù)學(xué)文化滲透

數(shù)學(xué)知識在發(fā)展過程中擁有非常長遠(yuǎn)歷史，這些發(fā)展歷史在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師沒有將它們傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生雖然了解數(shù)學(xué)知識，但是卻不知道數(shù)學(xué)知識的由來，所以教師應(yīng)該利用數(shù)學(xué)史來進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透。在目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過數(shù)學(xué)史滲透傳統(tǒng)文化通常有以下幾種途徑：首先，就是結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透，比如說教師在進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想這個高中數(shù)學(xué)中經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)思想時，就可以先給學(xué)生介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史，將數(shù)形結(jié)合思想的發(fā)展史介紹給學(xué)生，這樣學(xué)生對于數(shù)形結(jié)合思想就會留下一個更加深刻的印象，從而讓學(xué)生在潛移默化中了解數(shù)學(xué)文化，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。高中教師還應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，盡量使用好手中的教學(xué)資源，利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生獲得更加明顯的數(shù)學(xué)文化滲透，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，在開展教學(xué)的過程中，教師也可以利用各種教學(xué)資源，來幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透。隨著時代的發(fā)展，當(dāng)前獲得各種信息資源的途徑有很多，數(shù)學(xué)信息資源獲取的途徑也可以由網(wǎng)絡(luò)來獲得，所以說通過這些網(wǎng)絡(luò)資源來進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透十分簡單。其中的各種數(shù)學(xué)歷史也是教材中所沒有的，學(xué)生利用課余時間去了解還可以節(jié)省課堂教學(xué)時間[3]。

2.在課外實踐活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透

數(shù)學(xué)文化對于學(xué)生來說，在很多途徑都可以進(jìn)行有效滲透，尤其是課外實踐活動中，進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透，更是可以獲得非常明顯的效率提升，本身課外活動對于學(xué)生來說就擁有十分明顯的吸引力，如果在課外活動期間進(jìn)行數(shù)學(xué)文化滲透，可以讓學(xué)生在興趣的支撐下了解數(shù)學(xué)文化。比如，教師在開展教學(xué)的過程中，可以利用數(shù)學(xué)知識競賽的方式，讓學(xué)生在競爭中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高，了解數(shù)學(xué)文化，將數(shù)學(xué)文化作為數(shù)學(xué)競賽的主題，從而有效滲透數(shù)學(xué)文化，或者是讓學(xué)生制作班級海報，海報中要同時擁有數(shù)學(xué)文化元素和數(shù)學(xué)知識元素，制作最好的小組可以獲得教師的獎勵。通過這種方式，來讓學(xué)生們在進(jìn)行課外實踐的同時，獲得數(shù)學(xué)文化的滲透，同時也可以給學(xué)生帶來數(shù)學(xué)實踐能力的提升。

3.在教學(xué)過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化

課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)文化滲透的主戰(zhàn)場，教材中的多數(shù)內(nèi)容都包含有一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)文化，對于這些數(shù)學(xué)文化教師一定要給予充分的重視。比如，在三角函數(shù)的相關(guān)知識中，其中就包含有豐富的數(shù)學(xué)文化，和學(xué)生所感興趣的航海事業(yè)等都有著密不可分的聯(lián)系，將這部分文化內(nèi)容添加到課堂教學(xué)內(nèi)容中，可以充分吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

綜上所述，對于學(xué)生來說高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透，能夠非常明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提高來說也具有十分明顯的效果。教師如果想要讓學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力的同時得到學(xué)習(xí)效率的提升，數(shù)學(xué)文化的滲透必不可少。

參考文獻(xiàn)：

[1]王發(fā)成.高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)文化教育缺失現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（12）：56-59.

[2]毛發(fā)成.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化的滲透對策[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（11）：70.

[3]程桂花.數(shù)學(xué)文化在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實施[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2015，26（1）：87-90.

[4]王康喆，趙藝川.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施數(shù)學(xué)文化教育的意義與策略[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018（2）：85-88.

編輯 劉瑞彬