楊儼

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，語(yǔ)法存在的意義一直備受爭(zhēng)議，主要反映在兩點(diǎn)：一是語(yǔ)法在英語(yǔ)中所處的地位；二是如何呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。如何在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中呈現(xiàn)語(yǔ)法、實(shí)踐語(yǔ)法、展現(xiàn)語(yǔ)法的重要性呢？立足情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)談一談如何組織高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；語(yǔ)言描述

所謂的情境化語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)課程改革背景下受到了廣大教師的青睞，其主要是指在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師能借助生動(dòng)直觀的環(huán)境將抽象晦澀的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)法探究興趣，使其在情境參與中加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高其語(yǔ)法應(yīng)用水平。情境化語(yǔ)法教學(xué)得以實(shí)施的關(guān)鍵在于教師能否創(chuàng)設(shè)出符合教學(xué)所需的語(yǔ)法情境。語(yǔ)法情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，在本文中，就三種方式進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

一、利用語(yǔ)言描繪情境

眾所周知，語(yǔ)言是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)最常用到的工具，也是教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境最容易簡(jiǎn)單的工具。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師借助語(yǔ)言形式不僅可以將教學(xué)內(nèi)容一一交代清楚，還可以將所要講授的英語(yǔ)知識(shí)置于一定的情境背景之中，使學(xué)生在情境感知中自主地體會(huì)語(yǔ)法意義。我在組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大多時(shí)候我們無(wú)法有效地搜集到與所要講授的語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的圖片、視頻等，這就影響了語(yǔ)法情境的創(chuàng)設(shè)。此時(shí)，我會(huì)直接利用語(yǔ)言描述的形式將學(xué)生所要學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)以情境的方式呈現(xiàn)在他們面前。在此需要注意一點(diǎn)，在利用語(yǔ)言描述情境的時(shí)候，所使用的語(yǔ)言是學(xué)生熟悉的，以學(xué)生學(xué)過(guò)的詞匯和句式為主，在簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪下，輔之以豐富的表情和肢體動(dòng)作，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)入到教師所描繪的情境之中，在情境中理解語(yǔ)法知識(shí)。以“過(guò)去時(shí)形態(tài)和用法”這一復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)為例，我借助語(yǔ)言形式向?qū)W生描述了這樣的情境：

Have you heard that？There was a robbey in our multimedia classroom last night. The police thought that some student had seen the thief. Therefore， a police officer was asking questions to some students and asking them to explain what they were doing at 9：00 last night， what they haven seen and what they haven heard. One of the students was passing the multimedia classroom at nine oclock. He saw a man wearing a black t-shirt carrying a black bag and walked into the toilet. This mans bag was full...

語(yǔ)言描繪的情境是以學(xué)生熟悉的學(xué)校為背景的，有利于吸引學(xué)生的注意力。而且，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描繪是學(xué)生容易理解的。語(yǔ)言情境不僅可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去時(shí)形態(tài)和用法進(jìn)行回憶，還可以激發(fā)其情感，對(duì)事情的來(lái)龍去脈進(jìn)行探討，如此自然而然地實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)去時(shí)這一語(yǔ)法知識(shí)的應(yīng)用。

二、利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的工具，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師需要立足教學(xué)所需和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)具有一定難度的問(wèn)題，如此才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究積極性，學(xué)生在自主探究問(wèn)題答案和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中自然而然地掌握語(yǔ)法知識(shí)。我在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題情境的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生提供具體的活動(dòng)場(chǎng)景和學(xué)習(xí)資料，將數(shù)個(gè)問(wèn)題納入其中，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題串的驅(qū)使下，自主地解答問(wèn)題。以“情態(tài)動(dòng)詞”這一語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我立足該語(yǔ)法內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：

T：Su Bingtian used 992 seconds for the100 meters running. We all know that he has talent. But getting a gold medal is extremely difficult， and he definitely needs to work hard to get a gold medal. What do you think he should do？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生“給建議”的積極性，而且，學(xué)生通過(guò)自主地思考會(huì)主動(dòng)借助目標(biāo)語(yǔ)法給出解決問(wèn)題的方法。

三、利用角色扮演情境

在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，角色扮演受到了廣大教師的青睞，在組織英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師倘若能創(chuàng)設(shè)角色情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生在角色扮演中應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，加深其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解。而且，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我在創(chuàng)設(shè)角色情境的時(shí)候，一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿真實(shí)的場(chǎng)景，使學(xué)生在互動(dòng)溝通中了解不同國(guó)家的文化差異，為其跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以“名詞性從句”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了幾組不同的發(fā)生在餐廳的場(chǎng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容扮演顧客、服務(wù)員等角色，應(yīng)用名詞性從句進(jìn)行對(duì)話。

總之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助情境創(chuàng)設(shè)法，將抽象晦澀的語(yǔ)法知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在情境參與中加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提升其語(yǔ)法應(yīng)用水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅