何素萍

摘 要：古典詩(shī)詞文化是我國(guó)千百年來(lái)一直流淌著的特有文化，它以豐富的蘊(yùn)含、優(yōu)美的意境以及輕快的節(jié)奏將漢字的運(yùn)用發(fā)揮到了極致。古典詩(shī)詞文化，堪稱中華民族的瑰寶，繼承和發(fā)揚(yáng)古詩(shī)詞文化是非常有必要的。結(jié)合高中語(yǔ)文學(xué)科，展開簡(jiǎn)要分析和論述。

關(guān)鍵詞：品味經(jīng)典；高中階段；古詩(shī)詞教學(xué)

古詩(shī)詞文化，是古詩(shī)、古詞、古曲等綜合古典文學(xué)表達(dá)方式的綜合體，其不僅讀起來(lái)朗朗上口，更凝結(jié)了詩(shī)詞作品創(chuàng)作者的深厚文化和精神內(nèi)涵。高中生在經(jīng)歷了小學(xué)和初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之后，有了一定的古詩(shī)詞基礎(chǔ)，此時(shí)我們進(jìn)行高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞文化賞析教學(xué)可以說(shuō)是恰到好處。以下本文就結(jié)合部分高中古典詩(shī)詞教學(xué)案例，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生品味經(jīng)典做粗淺分析，希望可以拋磚引玉。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)引導(dǎo)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用

通過(guò)學(xué)習(xí)新課程改革，我們可以知曉轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師的教學(xué)引導(dǎo)觀念和思想是非常有必要的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法重視枯燥講解，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性和主動(dòng)性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性，導(dǎo)致高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中興趣和個(gè)性受到壓制，所謂的課堂教學(xué)僅僅成為教師的“演講臺(tái)”，而失去了師生交流、溝通的效用。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析教學(xué)，一定要?jiǎng)?chuàng)新課堂引導(dǎo)方式，給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

比如，古典詩(shī)詞通常反映的是一種內(nèi)化的、含蓄的情感，可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去自主探究古詩(shī)詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某個(gè)古詩(shī)詞章節(jié)的見解和感悟，激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)古詩(shī)詞中作者的愛國(guó)情感、思鄉(xiāng)情感、孝順父母的情感等，而與此同時(shí)，更給學(xué)生闡述為人處世的道理。

另外，我們還可以結(jié)合多媒體教學(xué)的方式。比如在教學(xué)《雨霖鈴·寒蟬凄切》時(shí)，為了凸顯詩(shī)詞中凄清、寒冷等意境，我們可以利用計(jì)算機(jī)制作相應(yīng)的Flash動(dòng)畫，然后配合以本首古詞的名家朗讀音頻，在視覺和聽覺上給予高中生豐富的視聽體驗(yàn)，從而加深賞析學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)深入體會(huì)詩(shī)詞意境的積極性，進(jìn)而優(yōu)化賞析教學(xué)的效率。

二、重視詩(shī)詞中的語(yǔ)言描寫，從環(huán)境到情緒進(jìn)行引導(dǎo)

古典詩(shī)詞中蘊(yùn)含的意境美是我們?cè)陂_展賞析教學(xué)中需要重點(diǎn)探討的課題，而要讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的意境，其關(guān)鍵的一步就是引導(dǎo)高中生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行了解。文言文語(yǔ)言具有精煉、優(yōu)美的特點(diǎn)，因此不便于學(xué)生理解，我們教師需要做的是幫助他們理解，將抽象的文言翻譯成符合青少年認(rèn)知特點(diǎn)并且富有文藝、足夠吸引學(xué)生的白話語(yǔ)言，如此，他們才能沉浸在古詩(shī)詞的賞析教學(xué)中。

比如在杜甫的《登高》作品中，其對(duì)于景色的描寫如“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”可以說(shuō)是惟妙惟肖，仿佛通過(guò)閱讀就足以在大腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，其代入感十分強(qiáng)烈。教師此時(shí)可以用白話進(jìn)行轉(zhuǎn)譯：天高風(fēng)急，猿嘯的聲音中似乎隱藏著悲泣。孤州沙白，唯有沙鷗在天空不停地盤旋。無(wú)邊的落葉從樹冠紛紛飄落，川流不息的長(zhǎng)江水，從天際滾滾而來(lái)。經(jīng)過(guò)這一番轉(zhuǎn)譯，更加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞意境的品味和理解，從更深的層次認(rèn)識(shí)和了解到了詩(shī)詞的內(nèi)涵。

三、結(jié)合對(duì)作者的理解，深入到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的深層中

在詩(shī)詞賞析中，通過(guò)把握和領(lǐng)悟詩(shī)詞文學(xué)作品創(chuàng)作者的生平和藝術(shù)表達(dá)風(fēng)格，可以提升詩(shī)詞賞析藝術(shù)教學(xué)的有效性。我們都知道每個(gè)人生來(lái)與眾不同，都是獨(dú)一無(wú)二的。古詩(shī)詞作文的創(chuàng)作者也是如此，他們由于生活經(jīng)歷、家世背景、學(xué)識(shí)認(rèn)識(shí)、性格興趣等不同，就容易在文學(xué)作品創(chuàng)作中形成不同的創(chuàng)作之風(fēng)，比如獲得大家公認(rèn)的浪漫主義代表李白，其詩(shī)句“君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”充分展示了作者的奔放、浪漫；又如杜甫的憂郁頓挫，其詩(shī)句“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”表達(dá)了對(duì)未來(lái)美好生活的向往，也寄托了自己對(duì)當(dāng)前生活的無(wú)奈。除此之外，還有陶淵明的清新自然之風(fēng)“采菊東籬下，悠然見南山”，表達(dá)了作者的一份恬淡、淳樸，對(duì)鄉(xiāng)間農(nóng)家生活的知足之情。當(dāng)然，類似的還有很多，但是都需要我們結(jié)合具體的文章、具體的詩(shī)句進(jìn)行欣賞。結(jié)合詩(shī)詞人的創(chuàng)作背景，讓更多的學(xué)生享受到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的樂趣。

四、以反復(fù)誦讀品味作者精神內(nèi)涵，產(chǎn)生情感共鳴

誦讀是最為貼近語(yǔ)文詩(shī)詞學(xué)習(xí)的一種方式，可以加深對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解，更可以與詩(shī)詞人產(chǎn)生情感上的共鳴。但是不少學(xué)生反感重復(fù)朗讀古詩(shī)詞，對(duì)此，筆者認(rèn)為，我們可以在課堂上進(jìn)行誦讀比賽，看哪一位學(xué)生能夠讀出感情、句讀到位，并且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這樣在基于學(xué)生拼搏、競(jìng)爭(zhēng)心理的基礎(chǔ)上，可以促使他們靜心誦讀，進(jìn)而花足夠的時(shí)間去慢慢品味、細(xì)細(xì)咀嚼才能捕捉到高中古詩(shī)詞中所表現(xiàn)出的微妙的情感變化。此外，此種教學(xué)方法在理解詩(shī)詞意境上也能起到積極的促進(jìn)作用，幫助高中生強(qiáng)化語(yǔ)感，加深記憶，讓他們終身受用。

綜上所述，在高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞賞析，培養(yǎng)他們一定的自主學(xué)習(xí)、閱讀、品鑒能力，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，從凸顯學(xué)習(xí)主動(dòng)性和結(jié)合作者生平經(jīng)歷入手，精準(zhǔn)把握古典詩(shī)詞文化中的精神內(nèi)涵，提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率。

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編輯 趙飛飛