程立新

摘 要：微課作為先進(jìn)的信息化教學(xué)方法，一經(jīng)推出便已經(jīng)在廣闊的教學(xué)領(lǐng)域中嶄露頭角，經(jīng)過近幾年的發(fā)展，逐漸成為我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂中教師教、學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)模式，而更加側(cè)重利用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)從而獲得知識(shí)。立足于探究微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠?yàn)閺V大高中數(shù)學(xué)教育工作者揭示出一條高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效路徑，并希望藉此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)學(xué)科與信息化教學(xué)的融合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)導(dǎo)入；解題教學(xué)

微課教學(xué)起源于美國(guó)，通常以5～10分鐘的視頻教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地說明一個(gè)教學(xué)問題，在微課應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，微課以其便捷性、趣味性、針對(duì)性博得了廣大高中數(shù)學(xué)師生的一致青睞。將微課教學(xué)應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式。我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中，在翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)導(dǎo)入以及解題教學(xué)過程中有效運(yùn)用了微課教學(xué)，取得了良好的課程教學(xué)效果。以下根據(jù)具體教學(xué)情況分別進(jìn)行介紹。

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

微課最初的發(fā)明源于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是指在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)階段由師生共同解決課前自主學(xué)習(xí)中存在的問題，再在課后復(fù)習(xí)階段師生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更為主動(dòng)和自主，從而有效提升學(xué)習(xí)效率。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)“數(shù)列”的過程中，就利用翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生整理制作了一部長(zhǎng)度為10分鐘的數(shù)列介紹微課視頻。該視頻從數(shù)列的概念與簡(jiǎn)單表示方法介紹入手，之后分別介紹等差數(shù)列與等比數(shù)列的概念、定義、通項(xiàng)公式、前n項(xiàng)和公式，讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的“數(shù)列”單元產(chǎn)生總體認(rèn)識(shí)。在微課視頻的末尾，我們?yōu)閷W(xué)生留下了思考問題，讓學(xué)生根據(jù)觀看視頻產(chǎn)生對(duì)數(shù)列的理解，分別列出一個(gè)等差數(shù)列和一個(gè)等比數(shù)列的前5項(xiàng)，作為在課堂教學(xué)中的討論基礎(chǔ)。

二、微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入過程中的應(yīng)用

微課不僅能夠在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)導(dǎo)入過程中微課也同樣能夠得到應(yīng)用。利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，可以有效提升教學(xué)導(dǎo)入的趣味性，為學(xué)生展開興趣化教學(xué)。微課導(dǎo)入視頻以5分鐘長(zhǎng)度為宜，內(nèi)容需要與接下來的正式教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，同時(shí)又富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性和趣味性，從而激起學(xué)生的探究欲望，有效地提升學(xué)生在接下來課程中的學(xué)習(xí)積極性。

例如，我們?cè)凇暗缺葦?shù)列”一課的教學(xué)導(dǎo)入過程中就利用了微課導(dǎo)入的方式，進(jìn)行了趣味化的視頻導(dǎo)入。我們的微課導(dǎo)入視頻內(nèi)容取自“國(guó)王與象棋”的故事，利用動(dòng)畫的手段為學(xué)生揭示了等比數(shù)列的定義。故事講述了象棋發(fā)明者在發(fā)明象棋后，國(guó)王十分滿意，提出要對(duì)象棋發(fā)明者進(jìn)行獎(jiǎng)賞。象棋發(fā)明者說我不要您的獎(jiǎng)賞，只要在我的棋盤上放幾顆麥子就行。第一個(gè)格子放一粒，第二個(gè)格子放兩粒，每個(gè)格子都放前一個(gè)格子的2倍，直到放滿棋盤為止。國(guó)王感到用不了多少麥子，可是放到第20格的時(shí)候一袋麥子就空了，最后發(fā)現(xiàn)滿足不了他的要求。通過這個(gè)導(dǎo)入視頻，我們?yōu)閷W(xué)生介紹了這個(gè)等比數(shù)列是a1為1，公比為2的有窮等比數(shù)列，并為學(xué)生介紹了等比數(shù)列的通項(xiàng)公式，讓學(xué)生嘗試計(jì)算放到64格的時(shí)候需要多少粒麥子。

三、微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)過程中的應(yīng)用

微課教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還能用于解題教學(xué)，微課以其細(xì)膩的講解手法，能夠同步傳輸數(shù)學(xué)問題中的數(shù)字、符號(hào)、圖形、圖表等數(shù)學(xué)元素與教師的解題講解，能夠在有效節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上提升解題效率。

如例題：在等差數(shù)列{an}中，已知a18=54；a17+a15+a13=a16+a14+a12+9；a11+a9=a10+a8+6。求該數(shù)列的前10項(xiàng)和S10。

在這道題的微課解答過程中，首先為學(xué)生復(fù)習(xí)等差數(shù)列前n項(xiàng)和公式：Sn與等差數(shù)列的通項(xiàng)公式an=a1+（n-1）d，明確要解答這道題需要求出a1和d。之后利用轉(zhuǎn)化的方法，將a17+a15+a13=a16+a14+a12+9轉(zhuǎn)化為2a+a（17+15+13）-2a-a（16+14+12）=9，求出a3=9，用相同的方法求出a2=6。之后再利用a3-a2=3的方法得出公差d=3，利用a18=a1+（18-1）d的方法得出a1=3。最后利用S10=10×[3+3+3×（10-1）]÷2=165的方法求出結(jié)果。

總而言之，我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)過程中，基于信息化教學(xué)理念有效運(yùn)用了微課教學(xué)，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)導(dǎo)入、解題教學(xué)的過程中盡享微課教學(xué)帶來的便利。根據(jù)實(shí)踐證明，微課教學(xué)能夠有效地完成各種高中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，且學(xué)生十分喜愛。我們希望微課教學(xué)能夠在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域中得到更加廣泛的應(yīng)用，從而切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]段建輝.試論如何利用“微課”提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率[J].新課程，2018（12）：10-11.

編輯 李琴芳