賴佳慧

【摘要】本文論述本土文化融入美術課堂的途徑，認為可以柳州本土文化為美術課堂的教育素材，教學內容依托本土文化資源，引導小學中低年級學生尊重和熱愛本土文化，產生對本土文化的“根”和“源”的認同感。

【關鍵詞】本土文化 美術課堂 教學實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0140-03

當前，很多青少年崇尚歐美文化、日韓文化，鮮有人問津傳統(tǒng)文化的“根”。文化是一個民族的精神棲息地，那么美術教師應該怎樣在美術課堂中增加本土文化的特色？又應該如何實踐教學活動呢？

一、初步理解，把握本土文化的內涵

本土文化并非僅僅指傳統(tǒng)文化，它是對各種文化經過本民族的習慣和思維方式的影響，包括宗教、風土民情、眾生群像等。本文中的“本土文化”主要是指“扎根本土、世代傳承的自然生態(tài)風景及民族特色資源”。

柳州有著濃厚的歷史人文氣息，其文化底蘊和地域特色若能融入進美術課堂中，可以讓學生實實在在地感受到家鄉(xiāng)文化的魅力。因此，教師應以美術核心素養(yǎng)為取向，充分利用柳州的自然資源和民族風情特色，擴展學生生活和學習的空間，這樣有利于培養(yǎng)學生的審美能力和藝術素質，還有利于傳承優(yōu)秀的民族文化。

二、設計合理，布置層次分明的繪畫任務

教師在深入考察本土文化的基礎上，需要選取貼近學生認知水平與生活經驗的內容，并設計豐富有趣、層次分明的教學實踐活動。筆者認為，設計的美術任務應滿足以下兩點原則。

（一）內容的生活性

生活是藝術創(chuàng)作的源泉。教師在確定美術教學目標后，應設計出生動、有趣的教學內容，教學內容應是學生在生活中聽過、見過、做過的事情。這樣，教師才能根據教學目標，將教學實踐活動與本土文化兩者結合在一起，巧妙地穿插于美術課堂中，并緊扣生活實際，激發(fā)學生學習興趣。

以人教版小學美術四年級下冊《走進春天》一課為例，在第一階段的課堂上，學生已經基本掌握了用色彩和線條繪畫春天景色的技巧。于是，筆者鼓勵學生帶著筆和畫紙，走進學生熟悉的春天中，讓他們設身處地去感受除了“綠”之外的春色。正值四月，紫荊花開，開春滿城，粉色的花朵遍布柳州的大街小巷。以“紫荊花”為媒介，以《走進春天》課題為契機，教師放手讓學生去觀察紫荊花盛開的公園、街道，感受別具韻味的春色，讓學生將最美的色彩記在腦海中，呈現于畫紙上。實踐證明，學生通過切身體驗，實地觀察后，敢于大膽嘗試不同的繪畫方式，刻畫出了一個個春天的浪漫故事，呈現出一幅幅春意盎然的柳州畫卷，展現出一張張優(yōu)美的柳州景色。

（二）難度的層次性

選取的內容有難易程度的變化，呈現階梯式的遞進認知難度，教師要讓學生在美術課上“易于學”“樂于學”。對美術興趣不濃的學生，教師設計的教學環(huán)節(jié)和作業(yè)要求應簡潔，易于操作與實踐。對美術興趣濃厚的學生，教師所設計的內容和作業(yè)的難度應有所增加，讓學生有思考和創(chuàng)作的空間。

還以《走進春天》一課為例，本課要求學生用色彩表現春天的特點。教師根據學生的實際情況，采用“星級制”的方式，設置了難度系數不同的作業(yè)要求。學生根據自己的能力水平，自主選擇★（一顆星難度）、★★（兩顆星難度）、★★★（三顆星難度）的作業(yè)，一顆星難度的作業(yè)要求學生用色彩描繪一幅春景圖;兩顆星難度的作業(yè)要求學生在表現春天色彩的基礎上，增加適當的繪畫線條展現柳州的春景;三顆星難度的作業(yè)要求學生自主選擇一種繪畫方式，并運用恰當的色彩和線條描繪柳州的春天。

讓學生自主選擇不同難度的美術作業(yè)，此舉既激發(fā)了學生的美術興趣，又兼顧了學生美術繪畫能力有差異的實際情況。教師在課堂上順利地完成了教學目標，同時也讓學生在輕松的氛圍中體驗到美術課堂的樂趣。

三、利用資源，為課堂教學注入生機

（一）課前預習，誘發(fā)好奇心

融入本土文化資源的美術課堂，需要教師在課前充分挖掘本土文化資源，并認真篩選素材，精心準備和設計教學環(huán)節(jié)。另外，也需要學生在課前認真預習。只有教師與學生雙方共同學習、相互影響，才有利于深入挖掘本土文化資源，才有利于培養(yǎng)學生對美術學科的興趣和積極性。

以人教版小學美術三年級下冊《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課為例，教師在課前可以這樣提出問題：“都說柳州是一座‘橋梁博物館，那么代表柳州標志的橋有哪些？有什么特點？”學生從多種渠道搜集問題中的材料。熟悉電腦操作的學生，通過互聯網了解到——位于三江縣境內的程陽風雨橋，頗具規(guī)模，且造型美觀。橋上有一條長廊式走道，供人憩息。每個青石橋墩上，有一座侗族風格的樓亭，中間的屋面是六角形攢尖頂，兩旁的屋面是四角攢尖頂，戟脊端部都如彎月翹起。而樂于讀書的學生通過翻閱書籍及報紙了解到——位于東門城樓旁的文惠橋，其名字來源于柳州刺史柳宗元的謚號“文惠”，該橋共有四個橋墩，三個橋拱，從橋的一端放眼望去，在藍天碧水之間，橋拱宛若三道彩虹，被譽為是“柳州最美的橋”。隨著城市的發(fā)展，在2010年，柳州市政府增設其姊妹拱橋型——文慧橋，該橋的建成，實現雙向行使車輛，緩解了市中心的交通擁擠狀況。每到晚上，在燈光照射下，柳江河被映紅了，橋的兩端被照亮了，瑰麗多彩的景色讓人流連忘返……學生不禁贊嘆：咱們的家鄉(xiāng)不僅有具民族特征的侗族風雨橋，也有氣勢磅礴的跨江大橋。這一座座橋，讓學生感受到古建筑精湛的藝術，也體會到了現代高超的建筑技術。

學生通過課前預習，激發(fā)了積極探索新奇事物的好奇心，開闊了視野，陶冶了情操，增強了本土文化的自豪感，讓民族自豪感的種子在他們的心田中生根發(fā)芽。

（二）聯系生活，發(fā)散思維

“藝術源于生活”。一節(jié)優(yōu)秀的美術課堂應該讓學生將實際生活與美術課堂串聯在一起，從而擴寬學生的視野，發(fā)散學生的思維，創(chuàng)作出帶有本土特色的作品。

比如在教授人教版三年級上冊《校園里的植物》這課時，教師向學生提出問題：“我們校園里有哪些植物呢？”學生回答：“大榕樹、木棉、薔薇、丁香……”教師繼續(xù)提問：“誰能說說，大榕樹的外形特征呢？”學生回答：“強壯有力的樹干，像胡子一樣的氣根垂吊在粗大的樹干上。”教師接著說：“誰能畫一畫榕樹？”于是，一位學生在黑板上畫出一棵榕樹。教師認真看了畫作后評價道：“這位同學畫得很細致，你心中的榕樹也是這樣嗎？大家把思維發(fā)散一些，想想生活中在哪里也見過榕樹呢？”這樣的問題，把學生帶入一個發(fā)散思考的空間中。學生回答出城市道路兩旁，大龍?zhí)豆珗@、柳江河畔等答案，教師繼續(xù)引導學生思考：“同學們，你們說的很好，這些地方除了有榕樹，還種植了哪些植物呢？”……教師不斷鼓勵學生描述樹枝的造型，樹葉的形狀和生長的高度等，以此發(fā)散學生的思維，鼓勵學生將腦海中植物的外形，繪制在圖畫本上。

本課的教學對象為小學中年級的學生，在課堂上，教師初步激發(fā)了學生發(fā)散思維后，應鼓勵學生從多角度突破思維定式，創(chuàng)新美術作業(yè)的完成形式。

筆者曾布置這樣一項作業(yè)：親子周末踏青一日游。顧名思義，即讓家長帶著學生一日游。作業(yè)要求學生自主觀察，培養(yǎng)善于發(fā)現生活中的景物的能力。大部分學生在父母的帶領下，游覽了柳州市區(qū)的公園，如“百里柳江”、生態(tài)公園等。學生用拍照留影的方式記錄自己的所見所聞，并在課堂上向同學展示照片，分享照片中的故事。在分享氣氛熱鬧的課堂上，教師不失時機地提問：“這些植物如何體現柳州的地域特點呢？”學生小組討論交流后，有的學生回答：“將榕樹畫在柳宗元的塑像旁，對比差異，反襯出塑像的宏偉氣勢。”有的學生回答：“將柳樹畫在文慧橋的橋底，柳江河畔旁，依橋靠水，描繪柳江如詩如畫?！边€有的學生回答：“將薔薇花群放在柳候公園的門匾下方，真實寫照出柳侯公園的美不勝收?！?/p>

學生通過課堂的認知回憶，喚醒發(fā)散思維。開展戶外親子活動，擴展發(fā)散思維。從最初的學會觀察、共同探究植物結構，到聯系生活，發(fā)現美景，融入本地特色的建筑群風貌，將本土因素融合進美術教學課堂，既豐富了教學內容，擴寬了學生視野，又發(fā)散了學生的思維，呈現出一幅幅具有濃郁特色且?guī)в斜就廖幕佑〉恼n堂美術作品。

（三）教學實踐，層次劃分明晰

在本土文化的美術課堂中，要針對不同年齡層次的學生，設計出多層次的教學內容和難易不同的作業(yè)，鼓勵學生自主發(fā)現和探究，感受到藝術創(chuàng)作的魅力。

在教學人教版小學美術五年級上冊《詩情畫意》一課時，教師可以先提問學生：“什么樣的風景可以稱為“詩情畫意”呢？”學生的答案可謂非常豐富，有的說：“小橋流水，煙雨朦朧的江南?！庇械恼f：“春暖花開，百花爭艷的云南。”還有的說：“湖光山色、依山傍水，咱們美麗的家鄉(xiāng)柳州。”教師繼續(xù)提問：“那誰能畫一畫自己心中的美麗景色呢？”此時的學生，遲遲不肯動筆。這時候，教師應及時調整教學內容，根據學生水平的差異，在作業(yè)要求的難易程度上劃分層次。一類適用于美術能力較好，興趣濃厚的學生，對他們可適當提高作業(yè)要求;一類適用于大多數水平一般的學生，保證他們能夠順利完成作業(yè);還有一類則適用于班里繪畫能力相對較弱，積極性不高的學生。針對大部分學生，筆者將“畫一畫心中最美的景色”改成“拍一拍生活中最美的景色”的作業(yè)，對于有能力學生，則提出更高的作業(yè)要求“將自己拍攝的照片畫出來”。這樣，絕大多數學生都能積極參與到作業(yè)練習中，在作品展示環(huán)節(jié)，所有的同學都將自己最滿意的作品展示給同學看，同學的作品有百里柳江，歷史悠久的東門城樓，檐牙高啄的文廟等，而能力較強的學生用水粉材料描繪出一幅幅具詩情畫意的風景畫。在眾多的作品中，有一位學生用相機拍攝實景，并且用水粉臨摹自己拍攝的照片，該學生用了整整5天的時間，繪出晨霧籠罩上柳江百里畫廊的景色，輕快跳躍的色彩表現出光影在寬闊的河面上反射的生動景色。

在這次美術課堂作品中，教師針對學生的個體差異，設計出難度、層次不同的作業(yè)，這樣的作業(yè)能消除大多數學生的畏難情緒。教師鼓勵學生從身邊的景物入手，動手拍攝自己熟悉的景色，這樣有助于切實感受本土風景，提高學生學習興趣，增強民族文化意識，創(chuàng)造出更具“詩情畫意”的美術佳作。

美術課堂與本土文化相結合，即是對本土傳統(tǒng)文化的沉淀，也是對現代美術教育的發(fā)展和創(chuàng)新。教師應積極引導學生觀察身邊的事物，在熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境中尋找美，在取材中欣賞美，在繪畫中創(chuàng)造美，利用基本的藝術形式表達自己的內心情感，產生熱愛家鄉(xiāng)，認同家鄉(xiāng)文化的“根”與“源”，找到本土文化與時代脈搏的交融點，培養(yǎng)民族自豪感。

（責編 周偉琳）