何建芳

【摘要】本文論述情意教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，包括：學(xué)情分析，對課堂有意料;熱情激趣，讓課堂有意思;移情體驗(yàn)，讓課堂有實(shí)意;情趣合作，讓課堂有創(chuàng)意;真情評價(jià)，讓課堂有愛意;閑情作業(yè)，讓課堂有意味。

【關(guān)鍵詞】情意教學(xué)法 熱認(rèn)知 情感體驗(yàn) 和諧共生

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0047-02

“情意教學(xué)”是我校“十二五”中國陶行知研究會國家課題“新農(nóng)村小學(xué)情意校園文化的建構(gòu)”中重要的課堂教學(xué)改革內(nèi)容。情意教學(xué)法是促成兒童進(jìn)行熱認(rèn)知的教學(xué)方法，是感性與理性相統(tǒng)一的認(rèn)知過程。這種認(rèn)知過程包含“知、情、趣”等全面因素，它不僅具有邏輯的意義，更具有情感的、人格的意義，富有鮮活的生命熱情。

在這種認(rèn)知過程里，教師能駕馭情感教育，推動兒童情商的發(fā)展，推動兒童以情商帶動智商的發(fā)展，同時(shí)教師在取得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過反思，不斷增強(qiáng)自己的教育情感和發(fā)揮情感的教育功能。這是一種以情感為手段、以學(xué)生情感與智慧協(xié)同發(fā)展為目的、師生和諧共生的教學(xué)情意場。在小學(xué)語文課堂中，可以這樣實(shí)施情意教學(xué)：

一、學(xué)情分析，對課堂有意料

學(xué)情分析就是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求，對教學(xué)活動的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)情境、評價(jià)指導(dǎo)，以及整個(gè)教學(xué)過程所作的整體系統(tǒng)化策劃和具體安排，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)可能條件下的教學(xué)過程最優(yōu)化。

如在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)既要對教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行分析和研究，更要對學(xué)生原有的知識和技能進(jìn)行分析。學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容的知識和能力基礎(chǔ)如何？什么樣的目標(biāo)才是學(xué)生最需要的？對于這些問題，我們不能僅僅根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和直感作簡單的推測，而應(yīng)該從學(xué)生原有的知識和技能尋找答案。例如，教學(xué)《如夢令》時(shí)，要想讓學(xué)生通過品味詞句體悟作者李清照的生活情趣及心境，必須考慮到學(xué)生對李清照不是很了解，課前就要布置學(xué)生通過查閱資料，走近李清照，了解李清照的生活經(jīng)歷和前后期不同的創(chuàng)作風(fēng)格，為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容作好必要的前期準(zhǔn)備。

二、熱情激趣，讓課堂有意思

課堂開始的一段時(shí)間，是學(xué)生最感“新鮮”的時(shí)間，也是接受知識的最佳瞬間，執(zhí)教者要充分利用這段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行“熱身”，以期在課堂教學(xué)伊始就給學(xué)生制造強(qiáng)烈的刺激，使學(xué)生飽含激情地跟上課堂教學(xué)的節(jié)拍。

例如，讓學(xué)生回憶小學(xué)生活，指導(dǎo)習(xí)作《難忘的? ? ? 》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，六年的小學(xué)生活即將過去，可六年的生活又怎能忘記？課堂上，一雙雙渴求知識的眼睛，一個(gè)個(gè)精辟獨(dú)到的見解，一次次精彩絕倫的爭辯，怎能忘？運(yùn)動場上，一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影，一聲聲震耳欲聾的吶喊，一場場驚心動魄的比賽，怎能忘？那年冬天，操場上積了厚厚的一層雪，大家是否印象深刻？……”充滿感情的導(dǎo)入語一下子架起了師生之間、學(xué)生與素材之間情感交流的虹橋。

三、移情體驗(yàn)，讓課堂有實(shí)意

在課堂教學(xué)過程中，教師還需要從學(xué)生的心理需求出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的情感傾向，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，使知識通過情感這個(gè)媒介更好地為學(xué)生所接納和內(nèi)化。

（一）巧排活動，移情體驗(yàn)

小學(xué)生對于活動的參與熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于我們的想象，因此，教師要利用學(xué)生的這一特性安排學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生能通過活動獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)《江雪》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意這一環(huán)節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)“給詩配畫”的活動，讓學(xué)生想一想讀了這首詩仿佛看到了怎樣的畫面，然后把自己看到的、想到的跟同桌說一說，再和同桌配合著畫一畫。相信在悠揚(yáng)的古琴聲中，學(xué)生定能通過詩句想象畫面、通過配畫活動感受意境，從而更好地體驗(yàn)理解大意。

（二）聯(lián)系生活，移情體驗(yàn)

學(xué)生的生活其實(shí)是豐富多彩的，但是，如果教師或家長沒有注意引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生可能會對生活中熟識的一切視若無睹。例如，教學(xué)蘇教版語文二年級下冊歸類識字《蔬菜》時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一次活動課，讓學(xué)生跟著家人到菜市場買菜，利用這個(gè)機(jī)會認(rèn)識各種蔬菜，以及帶回一兩種自己最感興趣的蔬菜，在課堂上向大家介紹它的特點(diǎn)和營養(yǎng)成分等。通過聯(lián)系生活開展識字教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)印象特別深刻。

（三）運(yùn)用媒體，移情體驗(yàn)

在多媒體教學(xué)已經(jīng)成為課堂常態(tài)的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w，從而讓學(xué)生產(chǎn)生移情體驗(yàn)，加深學(xué)習(xí)印象。比如，教學(xué)蘇教版語文二年級下冊《識字7》時(shí)，我們可以通過動畫演示“示”字旁的演變過程，讓學(xué)生說一說是怎么演變的，再讓學(xué)生談一談在示字旁的演變中有什么發(fā)現(xiàn)。通過多媒體呈現(xiàn)示字旁的演變過程，學(xué)生既了解了該字最初的意思以及變化中的含義，同時(shí)也激發(fā)了喜愛漢字、主動學(xué)好漢字的情感。

四、情趣合作，讓課堂有創(chuàng)意

在課堂上，針對具有一定難度和討論價(jià)值，學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容，我們就可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、分組討論等，發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用。組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

例如，教學(xué)蘇教版語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地誦讀和演說人物臺詞，體會公儀休身上知法、守法、清正無私的可貴品質(zhì)之后，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：如果你是某某局的局長，有人給你送來你心儀己久的東西，你會怎樣做？并讓學(xué)生分成若干個(gè)“劇組”，分工協(xié)作，自編自演，把領(lǐng)悟的道理用到實(shí)際操作中。在整個(gè)過程中，學(xué)生都興致勃勃，不僅對課文有了新的理解，也對自我進(jìn)行了一次“法”的教育。

五、真情評價(jià)，讓課堂有愛意

積極的教學(xué)評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生智商與情商的協(xié)同發(fā)展。在課堂教學(xué)中以“情智”的生成作為評價(jià)尺度來看待課堂生活質(zhì)量，既能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，還能關(guān)注到學(xué)生的情感狀態(tài)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的師道尊嚴(yán)、話語霸權(quán)現(xiàn)象，突出“兒童本位”的價(jià)值宗旨，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，發(fā)揮其主體能動性。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以使用“這個(gè)句子你讀得真好，獎勵你再讀一遍”“你就像個(gè)小詩人，表達(dá)自己的想法時(shí)文采飛揚(yáng)，富有詩意”類似的積極評價(jià)，讓學(xué)生更敢于表現(xiàn)自己;使用“你讀得很有感情，但如果能大聲些，讓后面的同學(xué)也能欣賞到，就更好了。再試一遍，好嗎”“老師很喜歡看你讀書時(shí)專注、入神的樣子，如果你能把這種積極學(xué)習(xí)態(tài)度也擴(kuò)展到課外閱讀中就更好了”這樣的帶有包容與期待的評價(jià)語，從而既幫助學(xué)生消除緊張與尷尬，又指明問題與方向，使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

六、閑情作業(yè)，讓課堂有意味

我們提倡“閑情作業(yè)”，其實(shí)就是要求教師勇于突破思維定勢，引導(dǎo)學(xué)生從單一、枯燥的作業(yè)形式中走出來，多設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性和實(shí)踐性的作業(yè)，把知識技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與活動聯(lián)系起來，讓作業(yè)富有趣味和吸引力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)知識性與情趣性的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生動手、動腦、動情。

例如，教學(xué)蘇教版語文六年級上冊《愛之鏈》最后一段時(shí)，可以這樣呈現(xiàn)學(xué)習(xí)問題：文章為什么以《愛之鏈》為題？作者想要說明什么？這樣的故事還會以“愛之鏈”的形式傳遞下去嗎？請你以“喬恩醒來……”為開頭，展開想象，寫一段話。如此類似的問題，由校內(nèi)引向校外，由課本引向生活，甚至由語文學(xué)科引向其他學(xué)科，讓學(xué)生激活大腦，拓展思路，展開想象，充分享受創(chuàng)造性解決問題的快樂，從而形成更加強(qiáng)烈的問題意識和探究欲望。

總而言之，情意教學(xué)法要求教師以激情、煽情誘發(fā)學(xué)生的友情、真情與激情，發(fā)展學(xué)生的愛意、實(shí)意與創(chuàng)意，以學(xué)生情感的發(fā)展促使其智慧的生成，打開學(xué)生情、智和諧共生的通道，這也是小學(xué)語文課堂教學(xué)所追求的境界。

（責(zé)編 黎雪娟）