遲雨

摘要：在高中信息技術課堂教學中，如何提升學生的學習領悟能力，已經(jīng)成為教學中的難點。目前中國式傳統(tǒng)教育主要以教師的板書、語言教學為主要授課形式。在信息技術如此發(fā)達的今天，高中信息技術的翻轉課堂與微課猶如一股颶風刮到了國內(nèi)，揭開了它神秘的半面紗，他們的聯(lián)姻逐漸成為國內(nèi)新式教學，關注的時尚。通過經(jīng)典案例教學分析深度挖掘心思教學內(nèi)涵，共同期待翻轉課堂與微課的教學新模式逐漸地影響我們。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；挖掘；期待

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0072

一、揭開翻轉課堂與微課的神秘面紗

目前美國非常流行的一種信息化教學方法，我們稱之為翻轉課堂，這是從英語泛讀課本翻譯過來的術語，通常被稱為翻轉式課堂教學形式，是傳統(tǒng)教學模式的改進和優(yōu)化。相比于傳統(tǒng)教學模式中，教師滿堂灌的風格不同，翻轉課堂是在新的教學形式下，學生在課后完成知識的鞏固與積累，不再受制于教師的課堂講課，然后布置家庭作業(yè)這一永不變的模式。翻轉課堂讓學生的學習成為了樂趣，讓學生和教師之間的互動變得更加有趣，使課堂變成教師與學生、學生和學生互動的樂園，讓知識的疑難困惑得以有效解決，在解決疑難困惑的難題中讓這一過程變得輕松有趣，從而讓這一新模式發(fā)揮最大的效果。在互聯(lián)網(wǎng)不斷普及的今天，信息技術的使用已經(jīng)逐漸地滲透到了基礎教育中，如何發(fā)揮信息技術的教學效益最大化，成為翻轉課堂這一教學模式不斷探索的動力，全面地在高中信息技術教學中運用翻轉課堂模式，是可行的也是現(xiàn)實的。

高中階段的學生對互聯(lián)網(wǎng)總是抱有極大的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)來學習，接觸優(yōu)質(zhì)的學習資源，逐漸地減少對教師的依賴，養(yǎng)成自主學習的習慣。隨著翻轉課堂模式的推進，教師的教育角色也發(fā)展成為了學生教育中的引導者。越來越多的時間中充當學生的守護者，陪伴學生學習，一起幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓學生主動地整理和運用知識點，翻轉課堂的模式對高中信息技術教學提供了全新的知識獲取渠道，對學生的學習過程中出現(xiàn)的學習難點，進行了全新的規(guī)劃整合，重新調(diào)整知識的信息傳遞。學生在信息接受過程中更多的是來自于課堂上的互動，教師需要及時了解學生在學習過程中的困惑，給予學生有效的輔導。

同學之間的相互交流，更有助于吸收學生知識的吸收內(nèi)化過程，了解翻轉課堂，有人不免會問，我們僅僅依靠翻轉課堂就能改變學生的學習能力，提高學生的學習效率？答案是否定的，依靠單一的翻轉課堂形式，并不一定能有效提高學生的學習效率，因為翻轉課堂，僅僅是學生課外的一種學習形式，在此我們要引入一個新的名詞微課。微課的教學實踐應用，符合教育部出臺課改的初衷，是新課程標準的有效實施策略，微課以視頻為媒介，幫助教師在課堂教學中以一個點來展開教學工作中，重點、難點、疑點或教學環(huán)境而展開的精彩教與與學過程的全過程，微課是翻轉課堂主要的載體，翻轉課堂就是依靠微課視頻所建立的學習型課堂，2004年，美國一名基金公司分析員薩爾曼·可汗，還用自己制作的微課件為在外地的表妹補習數(shù)學并獲得成功，但與傳統(tǒng)意義的胃口不同的是，薩爾曼·可汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音，用薩曼可汗自己的話語來說，這種方式似乎并不像我站在講臺上為您講課，他讓人感到貼心，就像我們坐在同一張桌子面前一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上，這也是翻轉課堂的教學視頻，一傳統(tǒng)的教學錄像，作為不同之處，因為傳統(tǒng)微課教學視頻中出現(xiàn)的，教師的頭像以及教室里各種物品擺設，會分散學生的注意力。

二、翻轉課堂與微課的聯(lián)姻成為國內(nèi)的時尚

翻轉課堂與微課有機結合，以學生學習為主，學生有趣地進行學習，教師有趣地進行授課，通過視頻加深學生對知識的理解，通過視頻將支持有效地進行滲透，以此方式有效地提高學生的學習能力，聯(lián)系到有趣，我們不得不深入探究，如何使教學與學習形式變得更加有趣，這是至關重要的問題，而有趣的重點取決于微課視頻。之前提到，薩曼·可汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻唯一能夠看到的就是他的手不斷地書寫數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕，除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音這樣的微課視頻通過圖畫信息化工具完美呈現(xiàn)了一堂有趣的課，同時這樣的課又變得非常有效，讓學生如同在桌子前學習這樣的微課視頻，僅僅只需要一塊電子白板就能夠良好的制作，不僅節(jié)約了資源，而且通過互聯(lián)網(wǎng)多媒體有效地利用微課教學視頻資源。有效的開發(fā)微課，視頻資源是微課教學，能否更好地普及，利于學生，利于教育，開闊新教育形勢的關鍵。

三、翻轉課堂與微課，經(jīng)典案例再現(xiàn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和進步，將微課視頻用于教育教學的實踐早已在國外展開，翻轉課堂的核心又恰恰是微課視頻，由于通用技術教授過程中普遍存在，教師講課沒有技術，試驗演示，或者自己不會操作的專業(yè)設備，學生也沒有動手試驗的機會，教室只能展示一些圖片、視頻資料，沒有實驗室無法開展實踐活動，而學生幾乎沒有絲毫技術制作的基礎。對于這一現(xiàn)象，筆者在對發(fā)展課堂和微課的認識和學習過程中，對其中一個班級進行了翻轉課堂的實驗，在學生回家前，筆者事先準備了6-8分鐘的視頻，是關于通用技術必修一中第八章內(nèi)容，簡式白熾燈的模型制作，該段視頻包括了制作模型的一般過程，需要制作的工具以及操作過程中的注意事項，這樣可以幫助學生回家后自己觀看視頻，對學習的主題內(nèi)容有一個整體性的了解，從而進行簡式白熾燈的制作、材料，根據(jù)學生自己的喜好自行準備造型，也可以創(chuàng)意設計。學生回校后，筆者利用一堂通用技術課對各位學生的設計燈具進行評選、再評選的過程中，筆者了解到對他們，制作模型的流程和基本掌握情況。以及他們對于筆者不知道回家作業(yè)的積極程度，筆者花了十分鐘來解決學生回家學習中出現(xiàn)的問題，再將剩余的20分鐘讓學生以小組的形式，討論修正操作所不當?shù)牡胤?，在過程中筆者給予針對性的指導，剩下的15分鐘，筆者和全班同學對其中一組臺燈模型進行了改造，制作出能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，室內(nèi)光線柔和的臺燈模型，在整個課堂翻轉過程中，學生體驗了新的教學模式，參與性很高，對知識點的掌握，比坐在教室接受理論教學強得多，實行課堂翻轉實驗的意義，在于在家視頻學習，并進行通用技術課程的操作，真正做到理論與實踐相結合。而非純理論知識學習，反而在此基礎上完成技術實踐教學活動，加強學生對知識的整合，提高應用及服務，還能利由于微視頻自身的特點，微視頻只短小5到10分鐘，可以反復播放想停就停的視頻，每個學生根據(jù)自身需求進行學習。

四、期待翻轉課堂與微課的模式出現(xiàn)在我們的身邊

積極地運用翻轉課堂之微課，結合教學形式開發(fā)新教育資源，將有效推動教育發(fā)展和改善。目前，國內(nèi)教育狀況是資源結構構成情景化，由于資源使用方便，微課選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出，指向明確，相對完整，他以教學視頻片段為主線。同時，教學設計包括教案和學案，課堂教學時使用到的多媒體素材和課件，教師課后的教學，反思學生的反饋意見及學科專家的文學，文字點評等相關教學資源，構成了主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了真實的微教學資源環(huán)境，這使微課資源具有視頻教學案例的特征，廣大教師和學生在這種真實的、具體的、按典型案例化的教育學情景中實現(xiàn)隱性知識、默會知識等，高階思想是高階思維能力的學習，并實現(xiàn)教學，觀念，技能風格的模仿，遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，促進教師的專業(yè)成長，提高學生的學業(yè)水平，就學校教育而言，微課不僅能成為教師和學生的重要教育資源，而且能夠成學校，教育教學模式改革的基礎，我們應該充分發(fā)揮信息化的優(yōu)越性，讓教育網(wǎng)絡化，讓教育信息化，微課這個集網(wǎng)絡信息于一身的新生事物可以走進千家萬戶，走進每個學生的成長歷程，微課的核心是教師，是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的建構者，不是教師灌輸?shù)膶ο?，所以唯恐不及。這能體現(xiàn)以學生為中心的教學理念，而且能體現(xiàn)學生的主體地位，能讓學生體會到領悟的魅力，體驗到成功的喜悅。把學習能力還給學生，讓微課翻轉課堂成為現(xiàn)實，讓微課給教育帶來春天。

（作者單位：江西省新余市教育局招考辦 338000）endprint