閆勁俐

摘要：學(xué)生對知識的掌握、能力的發(fā)展都離不開學(xué)生自身智力活動的內(nèi)化，這是其他任何因素都無法替代的一種特殊的認(rèn)識活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，仔細(xì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即使找到激勵的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生積極思維，努力使教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)對學(xué)生具有一種極大的吸引力，從而使學(xué)生產(chǎn)生對這一學(xué)科的極大興趣，積極參與探究知識、獲得知識。

關(guān)鍵詞：職中學(xué)生；數(shù)學(xué)；激勵教學(xué)；學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0123

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生本身厭學(xué)，各種能力也參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)，大部分學(xué)生有強(qiáng)烈的排斥愿望，在教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，也為了能讓學(xué)生真正學(xué)到一些理性思維，就需要通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。激勵教學(xué)就是以學(xué)生的主動性、主體性為基礎(chǔ)在遵循學(xué)生的發(fā)展過程中，在教師的激發(fā)和誘導(dǎo)下，而使學(xué)生主動發(fā)展和求知的一種教育方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的發(fā)展在相當(dāng)程度上取決于主體意識的形成與主體參與能力的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是師生之間多向交流的復(fù)雜的心理過程，要注重讓學(xué)生自行獲得數(shù)學(xué)知識，應(yīng)大力突出學(xué)生的主體地位，成為課堂的主人，需要有教師的激勵，推動他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的目標(biāo)激勵

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。筆者在教學(xué)職業(yè)教材“排列組合與二項(xiàng)式定理”這一內(nèi)容時，從元素較少的實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生數(shù)結(jié)果的總數(shù)，學(xué)生有了游戲般的興趣，很容易就的出了正確的結(jié)果。但當(dāng)我把元素個數(shù)增加的時候，學(xué)生數(shù)結(jié)果的速度明顯變慢，而且在數(shù)的過程中出現(xiàn)了爭論，把元素個數(shù)在增多時，學(xué)生出現(xiàn)了煩躁的表現(xiàn)，這時告訴學(xué)生，可以用簡單的方法算出結(jié)果的種類，而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分步計(jì)數(shù)和分類計(jì)數(shù)的知識，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生從感性到理性地?cái)?shù)數(shù)，順便也得出了排列數(shù)和組合數(shù)的計(jì)算公式。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的欲望，從而積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中。

二、求知欲的情景激勵

在課堂上，教師可利用一些形象直觀的教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計(jì)有趣味的情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心理處于興奮狀態(tài)，產(chǎn)生知識沖突，形成知識懸念，引起學(xué)生探索的興趣，激發(fā)他們的自主參與學(xué)習(xí)的意向。例如：在二項(xiàng)式定理的展開式教學(xué)中，通過分解因式的方法，得出二次方、三次方、四次方的展開式，然后讓學(xué)生直接猜測出五次方、六次方的展開式。學(xué)生開始時要么很茫然，要么隨心所欲地猜測，然后筆者引導(dǎo)學(xué)生返回二次方、三次方、四次方推到過程中出現(xiàn)的一些思維規(guī)律，然后把這些思維過程和組合的意義聯(lián)系，學(xué)生很快就找到了各項(xiàng)的變化特點(diǎn)以及系數(shù)與組合數(shù)的關(guān)系，從而很容易地得出了五次方、六次方的展開式，進(jìn)而推出n次方的展開式。教師創(chuàng)設(shè)這種情景，提供了學(xué)生展示自己才能的機(jī)會，學(xué)生的求知欲更加強(qiáng)烈，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、激起學(xué)生求知欲的設(shè)疑激勵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使他們在“迷惑”“疑問”“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到增強(qiáng)記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性激勵

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對所研究的問題，善于從不同角度來思考，尋求新的解答方式和結(jié)果。例如：在學(xué)習(xí)職業(yè)教材《集合》一章中《集合的運(yùn)算》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)交集，并集，補(bǔ)集的時候，用學(xué)生身邊的問題做實(shí)例，比如同一班學(xué)生女生集合與班干部集合的交、并，住校生集合與男同學(xué)集合直接按的交、并，男同學(xué)集合、女同學(xué)集合與全班同學(xué)集合之間的關(guān)系，用這些實(shí)例來理解集合的交、并、補(bǔ)的同時，也發(fā)展了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)、交流的能力，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、歸納、分析的能力，讓學(xué)生主動參與“教”與“學(xué)”的整個過程，激發(fā)其求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心。

五、合理的評價性激勵

激勵性評價就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種非常有效的手段。首先，實(shí)施激勵性評價可以增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。而良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要，協(xié)調(diào)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保障。它有助于形成無拘無束、和諧的課堂氣氛，激發(fā)起學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒；它不僅會引起學(xué)生對教師的信任與尊重，還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到其所教學(xué)科上來，正所謂“親其師，信其道”。其次，實(shí)施激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科的興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到自身價值的存在，從而滿足學(xué)生健康的心理需求，樹立對學(xué)習(xí)、生活的自信。教師先為學(xué)生制定短期的目標(biāo)，學(xué)生通過努力，達(dá)到短期目標(biāo)。接著，通過激勵，再為他們制定中期目標(biāo)。這樣，通過層遞式的目標(biāo)激勵評價，逐步激勵，逐步達(dá)到目標(biāo)。

在實(shí)施激勵性評價過程中，教師必須始終把學(xué)生作為能動發(fā)展的主體來看待，通過各種外部誘因來滿足學(xué)生興趣、情感的需求，點(diǎn)燃他們的求知、進(jìn)取、發(fā)展的火花，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，筆者主要分兩種形式運(yùn)用激勵性評價：口頭激勵和書面激勵。

運(yùn)用激勵性評價，要求教師必須始終關(guān)注每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感變化和心理需求。課堂上，注意提問不同層次的學(xué)生，做到不偏愛優(yōu)等生。對后進(jìn)生的提問適當(dāng)降低難度，回答正確后，適時給予肯定和鼓勵。課堂上教師除了要進(jìn)行授課，還要善于觀察學(xué)生的心理變化，隨時使用適當(dāng)?shù)脑u價來調(diào)節(jié)課堂氣氛。在課下解答同學(xué)們的疑難問題時，也要有足夠的耐心并進(jìn)行適當(dāng)?shù)募睢?/p>

總之，數(shù)學(xué)課堂中采用靈活的、具有激勵性的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（作者單位：山西省祁縣職業(yè)高級中學(xué) 030900）endprint