王芬

【摘要】傳統(tǒng)重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生個性的發(fā)展。分享式教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷感知、探究、質(zhì)疑、交流、分享的過程，通過“學(xué)習(xí)單”的操作，使學(xué)生在探究中學(xué)會閱讀，學(xué)會思考；在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)；在訓(xùn)練中學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)新；在反思中學(xué)會總結(jié)，學(xué)會質(zhì)疑；在評價中學(xué)會管理，學(xué)會交往。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)”為中心；分享式教學(xué)；學(xué)習(xí)單；高效課堂

所謂“學(xué)”為中心，指的是以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織教學(xué)，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)從關(guān)注教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何“學(xué)”。它關(guān)注學(xué)生的天性和思維方式，重視學(xué)生的“學(xué)”，以“學(xué)”為中心；尊重每位學(xué)生的個性發(fā)展，給予每位學(xué)生自由探究的時間和空間；重視師生之間、生生之間的思維交流、體驗分享。這種教學(xué)方式是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。

一、一節(jié)課引發(fā)的思考

在一次教研活動中，筆者觀摩了五年級上冊《除數(shù)是小數(shù)的除法》一課的教學(xué)，并參與了課后的研討，引發(fā)了對教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計的思考。

在教學(xué)過程中，學(xué)生是怎樣得到“除數(shù)是小數(shù)的除法”的計算方法的？它是在復(fù)習(xí)鋪墊、教師的層層暗示下，在教師為學(xué)生搭的一個個臺階之下，把答案送到學(xué)生面前的，并不是在學(xué)生的自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、合作討論之下得出來的，可以說，并不是學(xué)生自己的東西。學(xué)生在這個過程中最終收獲的僅僅是知識，對于獲取知識的方法、體驗、感悟幾乎為零。所以在這個過程當(dāng)中，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的熱情，沒有學(xué)習(xí)的動力，沒有學(xué)習(xí)的渴望，更沒有獲得成功的那種歡呼雀躍。這樣的課堂并不是我們所追求充滿活力的課堂，與我們所追求的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是相悖的。那怎樣的課堂才是學(xué)生喜愛的，才是高效的課堂呢？

二、分享式教學(xué)的引入

為此，我嘗試一種新的教學(xué)方式，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，以“問題、探究、分享”為基本單元，利用“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行分享式教學(xué)。它站在學(xué)生的角度提出真問題，讓學(xué)生進(jìn)行真探究，并進(jìn)行真分享。在這一理論指導(dǎo)下，我對本節(jié)課編制了學(xué)習(xí)單。

《除數(shù)是小數(shù)的除法》學(xué)習(xí)單

【我的探究】

1.根據(jù)情境圖，你想提出什么問題？_______________

列式：________________________

列式后，觀察、比較這道除法算式和我們以前學(xué)習(xí)的除法算式有什么不同？你能用以前學(xué)過的本領(lǐng)解決這道題嗎？

方法1： ________________________________________

方法2： ________________________________________

方法3：________________________________________

2.自學(xué)課本，看懂了再對照你做的，有錯誤的并改正。想一想這些方法之間有什么聯(lián)系。

3.完成試一試。（1）54÷7.2；（2）2.6÷0.65

思考：被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍、1000倍……轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算，是由____________決定的。

【他的思考】

與同學(xué)、老師交流時，用紅筆批注。還有不明白的問題請教老師或同學(xué)。

【拓展訓(xùn)練】

計算：

【回顧反思】

1.這節(jié)課你用什么方法解決新問題？

2.我的困惑是什么？

【自我評價】

這種讓學(xué)生根據(jù)情境中的問題，獨(dú)立探究，自主學(xué)習(xí)，然后全班展示分享，深度互動，最后鞏固應(yīng)用，適度拓展的分享式教學(xué)課堂最精彩的就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究后的全班交流。

生1：我的方法是把單位轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化為51角÷3角，答案是17分。

生2：我的方法跟前面一組差不多，但我不是單位的轉(zhuǎn)化，而是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大10倍，變成51÷3，答案也是17分。

生3：我的方法也是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大，但不是10倍，而是同時擴(kuò)大100倍，變成510÷30，答案也是17分。

生4：我的方法和前面的同學(xué)差不多，是把被除數(shù)和除數(shù)同時擴(kuò)大20倍，變成102÷6，答案也是17分。

生5：我的方法與前面有點(diǎn)不同，我是先除以3，再除以10，答案還是17分。

生6：我的方法與第2種方法差不多，只是我是列豎式。

對比改進(jìn)前后的兩種教學(xué)，學(xué)生都找到了算法，解決了問題，但經(jīng)歷的思考與付出的智力、培養(yǎng)的技能的層次是不一樣的。在沒有了鋪墊的前提下，只要給予學(xué)生足夠的時間與空間，讓他們合作交流，他們的潛能是無限的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生把新知轉(zhuǎn)化為舊知，除了成功地探索出計算方法，還學(xué)習(xí)了用原理解釋算法。特別是學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動，臉上洋溢著興奮的笑容，體驗著成功的喜悅。這樣的課堂才是豐富多彩的，也才是我們所追求的“以生為本”的富有生機(jī)的課堂。

三、學(xué)習(xí)單應(yīng)用的意義

對于這種以“學(xué)”為中心的分享式教學(xué)，學(xué)習(xí)單把學(xué)生已有的經(jīng)驗與教材整合起來，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)，思中學(xué)”。學(xué)習(xí)單的使用是提高學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方式，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成就高效課堂的重要途徑。

（一）【我的探究】——讓學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會思考

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學(xué)會學(xué)習(xí)首先要會閱讀，一個閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個潛在的差生。”“我的探究”的主要途徑是閱讀教材，通過對教材的閱讀，掌握主要的知識，完成一定量的練習(xí)，習(xí)得知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀指定內(nèi)容，并根據(jù)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的批注、畫圖等任務(wù)，在任務(wù)的引導(dǎo)下幫助學(xué)生讀懂教材，形成經(jīng)驗。在“我的探究”中，學(xué)生除了要學(xué)會閱讀教材，還要經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，其中獨(dú)立思考是這種體驗性學(xué)習(xí)中不可缺少的學(xué)習(xí)手段。學(xué)習(xí)單中以明確的任務(wù)驅(qū)動形式引導(dǎo)學(xué)生完成一定量的實踐操作，并以問題導(dǎo)向的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生學(xué)思結(jié)合地經(jīng)歷知識形成的過程。endprint

（二）【他的思考】——讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會表達(dá)

傾聽是一種能力，更是一種品質(zhì)。學(xué)會傾聽，就學(xué)會專注；學(xué)會傾聽，就學(xué)會解讀；學(xué)會傾聽，就學(xué)會交流?！八乃伎肌笔菍W(xué)生在獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)后學(xué)了一部分知識，也積累了一些問題，帶著疑問與思考參與交流、學(xué)習(xí)的。因此，在這一環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生非常投入，但只有認(rèn)真聽取別人的發(fā)言，才能積極有效地參與教學(xué)活動。“傾聽能知曉，表達(dá)能明理”，說的就是這個道理。因此，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的自控力。對于那一些膽小害羞、沒有當(dāng)眾表達(dá)習(xí)慣的學(xué)生，教師應(yīng)多一份賞識，多一份贊揚(yáng)，培養(yǎng)和訓(xùn)練他們敢于表達(dá)、善于說出自己的想法。課堂中，傾聽與表達(dá)是一個有機(jī)的整體，是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)中不可或缺的一部分。

（三）【拓展訓(xùn)練】——讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會創(chuàng)新

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，要讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決問題，并提高應(yīng)用知識解決問題的能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)同樣是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，其中獨(dú)立思索、學(xué)會思考是創(chuàng)新的核心，歸納概括并加以驗證是創(chuàng)新的重要方法。思維拓展訓(xùn)練能有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。

（四）【回顧反思】——讓學(xué)生學(xué)會總結(jié)，學(xué)會質(zhì)疑

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個思考、總結(jié)、對比、質(zhì)疑的過程。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是純粹的知識，而是一種獲取知識的方法，這正是我們“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”中提到的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方式和方法。在數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)中，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)尤為重要。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”這里的“問題”可以是學(xué)習(xí)過程中不明白的地方，也可以是受到他人啟發(fā)后發(fā)現(xiàn)的一些未知的問題。要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著滿意離開課堂。

（五）【自我評價】——讓學(xué)生學(xué)會管理，學(xué)會交往

自我評價是自我意識的一種形式，是自我意識發(fā)展的產(chǎn)物，是對自己思考、愿望、行為和個性特點(diǎn)的判斷和評價。自我評價具有促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實現(xiàn)的功能，它促使個體進(jìn)行自我驗證，為自我發(fā)展提供動力，很大程度上還會自我敦促，通過自我評價來進(jìn)行自我管理。除此之外，自我評價還具有重要的社會功能，極大地影響人與人之間的交往方式。

總之，分享式學(xué)習(xí)由于立足學(xué)生，以“學(xué)”為中心，適度使用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)單，可以有效提升學(xué)生自主探究的效能，能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀、交流、思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展，成就高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張進(jìn).“生本”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革探索[J].新課程學(xué)習(xí)，2015（14）：49.endprint